教学构想：

《故都的秋》是人教版普通中学课程标准实验教科书数学选修②第一单元的第二篇课文。这个单元学习写景状物的诗歌，主要目的是推动中学生展开想象的翅膀，感受大自然，领略作者心灵的搏动，由此而步入一种审美境界。

这是郁达夫一篇富有特色的诗歌，全文紧扣“清、静、悲凉”，勾勒了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉轰鸣”“秋果奇观”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方式，将自然的“客观色调”（故都的秋景）与诗人内心的“主观色调”（个人心情）自然完美地融合在一起。

初中一年级的中学生，她们对诗歌是不陌生的，高中学过朱自清的《春》，刚才又学过朱自清的《荷塘月色》等诗歌，感受过诗歌的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏，通常朋友也能说出诗歌“形散而神不散”的特征，但中学生主要还逗留在略读和初读上，知其但是不知其所以然，她们的思维能力和审美能力尚在产生之中。班主任要充分引导中学生步入特定的审美意境，培养中学生具有静谧的、适宜接纳美的事物的胸襟。

本文虽是本单元的第二篇杂文，示范作用仍不可忽略，因而，继续注重指导中学生把握诗歌“形”与“神”的关系，难点置于运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让中学生感受画家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思索。

教学目标：

1.感悟作者显露在文中的主观情感，学习本文以情驭景，借景抒情的写法。

2.鉴赏并学习本文写景方法。

3.品位文章明白晓畅、简洁淡雅的语言。

教学重点：

1.引导中学生对故都景色的特性进行剖析。

2.把握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

教学难点：

1.感受作者对故都秋的赞扬之情以及文中流漏出的感伤、伤感之音。

2.引导中学生推敲文中的苦闷、伤感的格调的来历，从深层次理解此文的丰富内涵。

教学任务：

第一教时重在剖析如何写景，因而借鉴其写法。

第二教时重在剖析情感和语言，在朗诵中感受诗歌的美。

教具：多媒体

教学方式：

1.美读法：反复吟诵，感受意境。

2.组织讨论法：如对“清、静、悲凉”等秋的特性的深层掌握。

3.研究性阅读：如对“黄酒之与白干……黄犬之与骆驼”中四对喻体的本体的剖析。

第一课时

教学内容：

1.整体感知本文内容与情感；

2.剖析如何写景，因而借鉴其写法。

教学步骤

一、导语设计：

俗语有云：“女伤春，士悲秋。”秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代骚客骚客。

有人独立于桔子洲头，听到的是“万山风靡，层林尽染，……万类霜天竞自由”，冬日里，读到的是壮观。

有人登在高处，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽黄河滚滚来。”（杜甫《登高》）的景色，秋风中，杜甫读到的是悲哀。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄迷，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）细雨里，柳永读到的是凄惨。

这么，现代知名画家郁达夫来到久违的北平，又会见到一种哪些样的景色呢？下边，让我们一起走入《故都的秋》！

二、感知文题

问题：从文题中你看出了什么信息？

明晰：“故都”表明描写的地点，富含沉痛的留恋之意；“秋”字确定描写的内容，题目明晰而又深邃。

三、反复吟诵，整体感知

1.中学生听录音（电视诗歌欣赏），让自己沉溺在文章的情感气氛中。

2.教师范读或指定一名诵读水平较高的中学生朗读全文。

四、讨论：

1.本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出哪些特征？明晰：总领句----“可是啊，北国的秋，却非常地来得清，来得静，来得感伤。”（板书：清、静、悲凉）

2.是通过什么景色的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

明晰：主要是刻划了五种境况：早上静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话细雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

3.品位句子：什么地方突出了“清、静、悲凉”？

①示范剖析“清晨静观”段：（多媒体展示）

写秋院----“很高很高的青翠的天色”给一种澄澈高爽、无半点一尘之感，写出了“清”；“静对着像扬声器似的牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；（这是境的静谧）“细数着一丝一丝漏出来的日光”、“静对着像扬声器似的牵牛花”（这是心的静谧）。有着几分疏远和凋敝的“破壁”，蓝、白等暖色调的“牵牛花”以及象征生命的衰竭与感伤的“秋草”，彰显了“悲凉”。（境的悲哀。）

作者觉得牵牛花的颜色“以红色或黄色为佳，紫红色次之，淡红者最下”郁达夫 故都的秋，为何？

②分组赏析其它段落：

写秋槐----“脚踏起来，声音也没有，味道也没有，只能感出一点点极细极厚实的嗅觉。”（这是境的静谧，也是心的静谧。）“扫街的在树荫下一阵扫后，砂砾上留出来的一条条扫把的丝纹，看上去既认为质朴，又认为悠闲，潜意识下而且还认为有点儿凄凉。”（这儿有境的静谧，也有心的悲哀。）

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲哀。）

写细雨----“息列索落”、“云逐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或马裤”（这儿有窘境的静谧，也有情和境的悲哀。）

写秋果----“淡绿微黄”，虽然是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的紫色。）

③总结：

我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在那里？

作者笔下的故都的秋，在院子中每座狭长的破屋子外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在细雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人饱含了京腔的互答声中。

本文的“形”、“神”是哪些？形神的结合点是哪些？

文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋景图。

文章的“神”是歌颂故都的自然风物，表达憧憬感念故都之秋的真情，流漏出深远的忧思和孤单感。

“结合点”是“清、静、悲凉”。

④学生齐声朗读写景文字。

五、迁移拓展

1、思考：假如以“故乡的秋”为题，你会怎么写？

2、展示中学生作文（多媒体展示）

秋，来了！

杜伟

举目四望，琅琅万里晴空；侧耳聆听，飒飒西风吹枯叶。习习凉风，片片枯叶。秋，来了！

风，凉了。水，静了。一张小小的红叶儿，听了阴险的西风的劝说，私下离开母枝下来顽玩，走到半道上，风偷偷儿地走掉了，他便一跌跌在了河水里。大地妈妈并没有怪罪他，而是给了他一个新任务当秋的使者。见到秋的使者，人们便晓得，秋，来了。

秋，是静美的，是迷人的！

一水一山，一柔一刚，一影一光，一阴一阳。西风徐来，波光点点。阳光照时，千点碎银拥波；倒影显处，万粒宝石铺翠。气柔而涧静。静得如同能看到秋风掠水的气息声。如秋风恋叶，似晨露吻花。想叫人不醉都不行！

秋，是丰硕的，是充实的！

棉花想对秋告白些哪些，刚想开口，却为秋盛开了一片雪白。小麦笑得涨红了脸，羞得再也抬不起头来。洁白的棉花疼痛了你的眼，金黄的小麦扎疼了你的手，你却浑然不知，由于你已沉溺在这秋的丰硕里。

秋，自然坦荡。春天的满月，更像一位天真无邪的女孩，揭去了神秘的面纱，在清亮的天湖里忘情畅游。

夏天的天更高，地更阔，日月更温柔多情。即使草将凋谢，叶将凋谢，但生命的进程和希望永远不会结束郁达夫 故都的秋，生命的梦幻和想像永远展开！

秋来了！带着静美，带着丰富，带着梦幻。

秋

凌欢

夏天带着些许暖意来了，它甩掉了酷暑的夏，它把秋景开始撒向人间。

秋化成一只只甜美的橘子挂吐蕊头。立夏不久，橘子还是墨绿的，让人怀疑去年的秋是不是来晚了，但是望着那些梨子仍有想吃的冲动，于是随手摘一个剪除皮，橘子肉还变得白白的，咬一口满口都是酸。大人极少去摘橘子吃，小女儿们却满院子跑，这有啥酸？从小就是那么吃的。这才是夏天的口感。

秋化作金黄的玉米出现在田间。收割机的出现让田里多了不少生机，大人在忙着把小麦装进麻袋，小女儿追着收割机看。夏天的太阳永远没有春天的性感，这可让大人着急，她们害怕小麦无法磨碎，幸得秋风是慷慨的，多多少少给人们帮了忙。

秋化作大道上人们穿着的衣服。花花绿绿，各色各样，好一派美景。天气转凉了，这是遛弯的好日子。大道上人来来常常，我在人群中找寻自己走过的公路，在人群中找寻自己说话的回声，在人群中找寻我笑容的回应。秋这个平时的季节给了我们许多好奇的欲望。

秋化作了校园里的第一片枯叶。我碰巧从地上捡起它，它那未了的红色仍然润泽，我能够觉得它和树一样的气息。这让我感觉这不是一个树枝败叶的季节。“一叶飞舞而知秋”，这是没错，但是我却不觉秋悲哀。我以为学习忙碌，生活所有的喜怒哀乐都在笔下抹去，而且秋的到来还是能把我的心思引开，让我不自觉地偷闲。

秋是个收获的季节。带着过去一学期或多或少的成绩，我们投入另一个收获的学期。我们用温暖的心感化仍然被蒙上悲哀的秋。虽然冬之冷风滂沱，我们都会担心吗？

1.讨论：这此文章在写景方面给了我们哪些启示？

讨论后多媒体展示：

①景与情是交融的，以情驭景，情境交融

②调动多种手法写景，如远近、动静、高低等

③从各类具体可感的景物入手。

六、教学反省

1.恰当运用多媒体进行教学，扩展了课堂容量，丰富了课堂方式，活跃了课堂氛围。一学时既听了名家的诵读，剖析了本文的写景片段，又赏析了中学生的两篇作文，总结了写景的方式。这与运用多媒体教学是分不开的，可见，恰当借助信息技术有助于补充传统方法的单一性，更能在表现方式上愈加自由。

2.设计有新意，切入点好，重点突出。这一课时要解决写景的问题，从题目探究入手，直接引入对秋的描写段落的剖析与鉴赏，入题快，简捷，之后听名家诵读，步入到一个特定的气氛中，接着利用PPT，选用上海春天的图片有针对地示范剖析一个画面，后由中学生选择自己喜欢的画面剖析，最后再鉴赏两篇有关写秋的作文，这样环环相扣，层层递进，较好地完成了教学目的。

3.重视技巧介绍，旨在于培养中学生的学科素质和思维方法。陶行知先生强调：“我以为好的先生不是教书，不是教中学生，乃是教中学生学。”有效课堂的建立，应当回归“教中学生学”的本质，引导中学生解决“学哪些”与“怎么学”的问题。本堂课的设计分两个层次：首先分两个层次讲解，先赏析课文，从课文学习写景的方式，之后比较中学生的作文，运用知识赏析，培养了中学生的学科素质，这有利于中学生之后独立鉴赏同类作品。

但本节课在施行过程中也还有较多不足：一是容量过大，中学生作文可删掉一篇，留足时间给中学生讨论。二是中学生研讨的深度不够，这一方面是时间不够宽裕导致的，但与中学生思维的深度也不无关系，之后多引导中学生想深想透，不宜逗留在表面上。三是中学生的参与面欠广，有部份中学生只是旁观，完全没有参与进去。