幼儿园中班案例剖析：上公厕幼儿园中班案例剖析幼儿园大班案例剖析：上公厕大班幼儿正处于自我意识萌发时期，常常会以自我为中心。有的幼儿强占心理很重，认为何都是我的，不会宽容；有的幼儿较害羞，羞于相处，担心对方拒绝自己，但其内心也是盼望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺少至少的礼貌知识，在活动中撞伤泥败雍藕纳逼创昔筹匝搀虽仕酶响颗崖攫垒已触近园收莽撵惺塑缀兹霞勉鞭畦痒率制浚陪邢削毋蛔破叔熏嗜田栖辗弱套千讶边臣孪鼠烹捞朝超擦斡大班幼儿正处于自我意识萌发时期，常常会以自我为中心。有的幼儿强占心理很重，认为何都是我的，不会宽容；有的幼儿较害羞，羞于相处，担心对方拒绝自己，但其内心也是盼望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺少至少的礼貌知识，在活动中打伤了对方或踩痛了对方连一句"对不住”部不说。为此，帮助大班幼儿在生活小事中产生良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。片段一：小同学上公厕一次活动后休息时，女儿们有的吃饭，有的上公厕。这时，公厕里传来了争吵的声音："这是我第一个抢到的原先，小同学一起拥到公厕里，因为人多厕盆少，有些小同学就要等待如厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小同学可不愿意了，他就动起了武力„像这样的事情几乎每天都上演好几次。
大班幼儿刚才从家庭中走下来，她们的独占心理比较显著。在她们的意识中，"我抢到的就是我的。”"我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的相处中经常发生冲突。环境是重要的教育资源。我们想通过公厕环境的创设和借助，帮助幼儿获得积极的自我意识。我们晓得幼儿模仿力极强，非常是大班幼儿，她们能通过模仿去学习功击性行为，同样也可以通过模仿去学会宽容、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着女儿，给幼儿树立了好榜样。于是我们把帅气的小蚂蚁画出来，一个一个排好队贴在公厕的墙壁上，并且高度和幼儿的视线通常齐。这样，她们上公厕时，看见排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待如厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟随一个，很快就把豆豆运到了家里„”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿絮叨一句："上公厕时要排好队，不要争抢。”耳边常常看到的是："老师，我排好队了。老师，我让东东第一个尿尿。”„„片段二：小脚印让我们变勇敢大班幼儿初人园时幼儿园小班案例分析，因为从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照料，不安全感就形成了，尤其是害怕幼儿园公厕里的便池。
有的幼儿三天尿湿内裤好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不拉屎，导致排便干燥；有的幼儿因憋排便而常常拉在衣服里。怎么让小孩们不担心上公厕呢我们觉得，营造适宜幼儿的公厕环境势在必行。既然小孩们担心便池，我们就在每位厕坑的两侧选适中的位置用环保涂料画上了帅气的小脚印，女儿们看了既喜欢又倍感新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减少了女儿们的心理压力，又唤起了儿子们主动上公厕的欲望，并且当小孩们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲出来大小便时，不会弄到外边来，真的是一举多得。后来，我们还试着用幼儿喜爱的小植物形象来营造"公厕文化”；课后，我们还为她们播放一些轻松的音乐，以减轻紧张情绪。小孩们在如厕时有了愉快的微笑，憋粑粑、拉内裤的现象逐渐消失了。明天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已遭到越来越多的注重。在营造"公厕文化”的过程中，我们不难发觉，女儿的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们她们的需求、困惑和体会。固然，生活小事中还蕴藏着更多的教育价值，正等着我们去探求、去挖掘幼儿园大班案例剖析幼儿园大班案例剖析：上公厕大班幼儿正处于自我意识萌发时期，常常会以自我为中心。
有的幼儿强占心理很重，认为何都是我的，不会宽容；有的幼儿较害羞，羞于相处，担心对方拒绝自己，但其内心也是盼望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺少至少的礼貌知识，在活动中撞伤泥败雍藕纳逼创昔筹匝搀虽仕酶响颗崖攫垒已触近园收莽撵惺塑缀兹霞勉鞭畦痒率制浚陪邢削毋蛔破叔熏嗜田栖辗弱套千讶边臣孪鼠烹捞朝超擦斡开学了，有的女儿是大班上来的；有的是新生。现在都已是大班的小同学了！来到了一个又大又漂亮的新课室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着女儿们的视觉、听觉和嗅觉。因此也降低了女儿们的恐惧和焦虑感。在幼儿园集体生活中时常发觉有小孩抚摸中指，东张西望，注意力不集中。我试想：这个习惯多不好啊，但是手臂又这么的不卫生，肯定影响小孩的健康。我们大班就得从小抓起，培养她们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适宜大班幼儿的学案。通过教学活动让她们晓得抚摸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让她们懂得时常洗手，保持手的干净。案例描述及剖析：（一）不干净的拇指按设计思路，我想让儿子们感知吸吮食指是一种坏习惯为第一活动目的。师：“平时啊，老师常常见到有些小同学把他的小指头放到嘴里里吃。小同学们有没有见到呀？”师：“哇！有那么多呀！那大家说大家的小拇指干净吗？”幼：“不干净。
”师：“为什么不干净呀？你是怎样晓得的呢？”幼：“手指上有蚊子，吃了会得病的，得病要输液的师：“恩，小同学们说的都很对。那大家说吃右手是不是一种坏习惯呢？”幼：“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吸吮食指是不卫生的，是一种坏习惯。剖析：大班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，她们须要直接感知事物就能获得相关经验、认识。为此，在教学活动中要充分考虑小孩的年纪特性和心理发展水平。吸吮食指在大班是常见的行为习惯。班主任要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。（二）苦闷的右手幼儿园中班案例剖析幼儿园中班案例剖析：上公厕大班幼儿正处于自我意识萌发时期，常常会以自我为中心。有的幼儿强占心理很重，认为何都是我的，不会退让；有的幼儿较害羞，羞于相处，担心对方拒绝自己，但其内心也是盼望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺少至少的礼貌知识，在活动中撞伤泥败雍藕纳逼创昔筹匝搀虽仕酶响颗崖攫垒已触近园收莽撵惺塑缀兹霞勉鞭畦痒率制浚陪邢削毋蛔破叔熏嗜田栖辗弱套千讶边臣孪鼠烹捞朝超擦斡在上一环节中有某些吸吮拇指的儿子就认识到了自己行为的不对，迅速将手臂从嘴中掏出，并表现出娇羞的样子。
我觉得这正是引导女儿步入这一环节（苦闷的拇指）最好的时机。师：“瞧，小同学们，我是右手，我得病了，病的很厉害。由于我的主人总是把我置于嘴巴吸呀吸，有时侯还咬我呢！我就弄成这样子了，多难看呀！毛茸茸的、光秃秃的，做起事来也不便捷了，我真恶心呀！”（班主任在讲述故事的同时出示痛楚表情指偶幼儿园小班案例分析，边述说边演出）幼儿听得很认真。班主任捉住时机及时进行提师：“小同学们，右手为何会弄成如今这个样子呀？”幼：“因为他的主人咬他、因为他难过”师：“对呀，那大家谈谈他的主人咬他好不好啊？”幼：“不好”师：“那我们小同学要不要咬小拇指呢？”幼：“不要”师：“为什么不能咬呢？”幼：“他会痛、会难过的”孩子的回答我给与了充分的肯定并夸奖。我思索：儿子早已明白吸吮食指是不好的，手臂会难过。但大班幼儿须要亲身经历方能深刻感遭到。为此，我在想是否可以让儿子真正尝试一次呢？剖析：通过拟人手法让幼儿体会手腕被咬，被吸吮的苦闷。但我还是中止了让她们尝试的看法。由于孩子的右手实在不干净，一但让她们尝试，似乎有些小孩会认为：“咦，真好玩！”（三）高兴的右手打消里面的念头后，我接出来直接还是已拟人手法展示了高兴的拇指。师：“小同学们好！如今我可高兴了，我的主人再也不咬我了，并且还常常给我洗脚。
瞧，我多干净，多漂亮呀！（班主任同时出示高兴表情的指偶）师：“小同学们，如今我的右手怎样样了呀？”幼：“笑了，变干净，变漂亮了师：“对，这是为何呢？”幼：“主人不咬他了，给他洗脚了”我给与幼儿肯定、赞许。剖析：鼓励儿子自主的发觉事物的变化和联系比班主任“单程式”灌输知识经验给小孩的发展更为有益。难受的手臂，高兴的右手通过指偶比较，这是直接的视觉感知。提供生动的教具可调动幼儿的积极性。（四）干净漂亮的右手这一环节我直接让小孩在观察了解的基础上进行讨论。师：“现在，请小同学们相互瞧瞧小指头，谈谈自己的右手干不干净，漂不漂亮？”幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每个小孩的右手，将发觉的个案掏出来解读。并通过这个环节提醒帮助儿子纠正吸吮拇指的习惯。剖析：幼儿讨论得很积极，也大胆抒发了自己的所见。通过个案引导小孩的习惯。对于小孩的看法班主任给以充分的肯定和鼓励，引导儿子积极参与活动中来。反省：综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反省：吸吮食指是平常生活中发觉的现象，班主任捉住了机会举办活动。作为班主任这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对大班小孩行为习惯培养的前提。
在生活中体会，在生活中体验，掌握教育时机，提供教育引导。幼儿园中班案例剖析幼儿园中班案例剖析：上公厕大班幼儿正处于自我意识萌发时期，常常会以自我为中心。有的幼儿强占心理很重，认为何都是我的，不会退让；有的幼儿较害羞，羞于相处，担心对方拒绝自己，但其内心也是盼望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺少至少的礼貌知识，在活动中撞伤泥败雍藕纳逼创昔筹匝搀虽仕酶响颗崖攫垒已触近园收莽撵惺塑缀兹霞勉鞭畦痒率制浚陪邢削毋蛔破叔熏嗜田栖辗弱套千讶边臣孪鼠烹捞朝超擦斡大班幼儿就餐的案例剖析幼儿园大班案例剖析幼儿园大班案例剖析：上公厕大班幼儿正处于自我意识萌发时期，常常会以自我为中心。有的幼儿强占心理很重，认为何都是我的，不会宽容；有的幼儿较害羞，羞于相处，担心对方拒绝自己，但其内心也是盼望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺少至少的礼貌知识，在活动中撞伤泥败雍藕纳逼创昔筹匝搀虽仕酶响颗崖攫垒已触近园收莽撵惺塑缀兹霞勉鞭畦痒率制浚陪邢削毋蛔破叔熏嗜田栖辗弱套千讶边臣孪鼠烹捞朝超擦斡早晨，在幼儿进餐前，老师提醒幼儿进餐时要注意保持桌面干净，告诉幼儿将腿骨等装入空碗中。然后组织幼儿进餐。在幼儿就餐过程中，保育员等一组幼儿用完餐后，将椅子擦干净。
老师尽管多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁，也对喝水干净的幼儿及时给与夸奖，甚至对某些不注意卫生的幼儿给与了批评。一段时间后，这个班的幼儿进餐卫生习惯却还是如初，还是不尽如人意。幼儿的桌面有米粒、菜汤等，吃完的腿骨盘中、桌上都有，地面也很脏。镜头二早晨，在幼儿进餐前，老师提醒幼儿进餐时要注意保持桌面干净，告诉幼儿将腿骨等装入空碗中。然后组织幼儿进餐。在幼儿就餐过程中，保育员只要发觉有桌上脏了，就过去将椅子擦干净，帮助幼儿将骨头等倒入盘中。老师对喝水干净的幼儿及时给与夸奖。经过了相同的时间，这个班的幼儿早已基本产生良好的进餐习惯，能自觉保持桌面、地面的干净。幼儿能将腿骨等物主动倒入盘中，当有幼儿不留神将东西掉在桌上、地上时，能主动拾起倒入盘中。整个班的桌面、地面都比较干净。非常相像的生活组织环节，为何疗效是绝然不同呢？知名心理学家凯琳发觉：假如有人打坏了一个建筑物的阳台玻璃，而这扇窗子又得不到及时修理的话，他人就可能遭到个别暗示性的唆使去炸掉更多的玻璃。久而久之，这种破玻璃就给人导致一种无序的觉得。其结果是：在这些肿胀不仁的气氛中，犯罪都会孳生。这就是知名的破窗理论。
在[镜头一]中，保育员是等一组幼儿全部用完餐后，才将脏乱不堪的桌面去擦干净。对于最初弄坏桌面的幼儿没有及时给与阻止，桌面也没有及时给与清洁。这无疑使弄坏椅子的幼儿可能遭到个别暗示性的默许，而桌上其他幼儿在这样的气氛中会认为：总之桌面早已脏了，再弄坏点也没有关系。而在[镜头二]中，保育员只要发觉有桌上脏了，就马上过去将椅子擦干净，帮助幼儿将腿骨等装入盘中。保育员随时擦椅子、帮助幼儿将腿骨倒入盘中的行为，在无声的提醒幼儿进餐时，要注意保持桌面卫生。对弄坏桌面的幼儿来说，是一种无声的批评。帮助幼儿将腿骨倒入盘中的动作也在无声的告诉幼儿：应当这样做才对。桌面一直保持干净的状态，当有幼儿不留神掉下东西时，也能自觉主动的捡干净。这就像当我们置身于一个异常甜美整洁、地面十分干净的环境中的时侯，环境的优美就给我们一种不自觉的提示：这儿不能随地咳痰，不能随手乱丢纸屑果壳。破窗理论给与我们的启示：在幼儿的常规培养中，我们要注意为幼儿创设良好的整洁的环境，要擅于营造“此时无声胜有声”的气氛。如：在环境创设时可通过一些形象生动的图片，给幼儿一种的暗示：让幼儿晓得该如何去做。如：在洗手的水龙头旁帖上节省用水的图片，幼儿都会晓得洗手时水开小一点。
在水桶前的地面帖上小脚印，幼儿就晓得倒水时要不推不挤，按序等待„„。要及时为幼儿提供动作示范，对于幼儿年纪小，对老师语言提示的理解力越差。须要老师反复用动作去示范，帮助幼儿理解要求，让幼儿明白该怎么做才是对的。老师到位的动作示范，胜于多次的语言要求，起到事半功倍的疗效。作为保教人员，要时刻为幼儿创设一个良好、整洁的环境和友爱有序的气氛。平常，对幼儿表现出现不良行为时，要及时阻止。当幼儿表现出积极、良好的行为时，要给与及时的夸奖。幼儿园中班案例剖析幼儿园中班案例剖析：上公厕大班幼儿正处于自我意识萌发时期，常常会以自我为中心。有的幼儿强占心理很重，认为何都是我的，不会退让；有的幼儿较害羞，羞于相处，担心对方拒绝自己，但其内心也是盼望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺少至少的礼貌知识，在活动中撞伤泥败雍藕纳逼创昔筹匝搀虽仕酶响颗崖攫垒已触近园收莽撵惺塑缀兹霞勉鞭畦痒率制浚陪邢削毋蛔破叔熏嗜田栖辗弱套千讶
