《少年闰土》教学设计（精选5篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，经常须要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵守学习疗效最优的原则吗，是讲义开发质量高低的关键所在。你晓得哪些样的教学设计能够着力有效地帮助到我们吗？下边是小编搜集整理的《少年闰土》教学设计，仅供参考，希望还能帮助到你们。

《少年闰土》教学设计篇1

一、创设情景，迸发中学生对闰土喜爱的爱情

1.(多媒体出示图片)班主任描述画面后板书课题：少年闰土

师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面(出示多媒体图片)：在浅蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下边是海滩的沙地，……三六年过去了，在文中我的记忆上面闰土的印象还是那么深刻，相信大家也会和老师一样。打开书我们边读边标记，瞧瞧作者都写了什么事情，边读边谈谈大家的体味。

中学生自由读。

师：我们共同来学习少年闰土。

板书：少年闰土

2.快速读课文，概括课文主要内容。

师：讲了几件事?

生：讲捕鸟，拾贝壳，管猕猴桃的事。

师：哪些是管猕猴桃?说确切一些。

生：就是看香蕉。

师：为何要看香蕉?

生：由于瓜地里有刺猬，有獾猪。

师：讲了三件事，还有没有补充。还有哪些事，你聊聊?

生：还跟作者捉了跳鱼儿?

师：海滩的时侯，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完以后大家有哪些体会?

生：有趣。例如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时侯是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹篾一拉就可以捉到了;拾贝壳也挺好玩，即使只是讲如何拾，但贝壳有红的，绿的，十分有趣。

师：谁再来谈谈?

生：我对第四件事跳鱼儿十分感兴趣。在海滩涨潮时，有些地方会留下小昆虫，但我从没见过哪些是跳鱼儿?

师：还有谁想谈谈。老师看下来了，你们对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每位小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来选择捕鸟?这组。谁来拾贝壳?大家组，老师在电脑里还打算了许多贝壳的资料，一会大家可以来查一查。好，大家组第三组选择跳鱼儿，这件事须要俺们想像力丰富才行，大家行不行?

生：行。

师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。

无人应答。

师：看来你们都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给你们提供了一些学习方式，谁来给你们读读。

多媒体出示：

选择合适的方式学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流体会。

一、读一读说说体会，把这件事讲给你们听，

二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给你们，

三、读一读，依照画面想像画一画，把你的想像讲给朋友听。

四、读一读，交流体会或看法，把课文有爱情地朗读给全班朋友听。

师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交鼠疫受。

小组交流，师各组指导。

师：接出来汇报各组学习成果，这组早已做好了。这组还没做好，俺们稍微等她们一会儿，请稍微赶快。好，请坐好。请主任组织好本小组，打算好。先从捕鸟说起。

生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解如何捕鸟。

师：这组不错，不但自己动脑能够想出实验的方式来学习捕鸟。请到上面来，跟你们介绍一下。

生：首先，在雪地找出一块空地，之后找竹匾和小棍子，在竹签上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时侯就拉绳子。

师：拉开绳子就如何样?

生：就抓住了。

师：拉绳子的朋友离多远?

生：大概在十米之外可以拉，怕被鸟发觉。

师：通过实验的方式讲捕鸟好不好。

生：好。

师：闰土讲捕鸟时会是哪些样的神情?

生：他会很自豪，由于闰土生在乡村，城里人不晓得，他会说我告诉你……

师：你感受得挺好，能不能读给我们听。边听边看，老师给大家播放画面。

生读：我们沙地上……

多媒体讲义展示画面。

师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，那么容易就捕到这么鸟，让我们像他那样读一读。

师生同读：我们沙地上……

师：听了他的述说我于是又很渴望下雨，他说，说哪些了，我们接着读读。

生读。

师：闰土的生活多有趣，老师在笔记本上面也打算了资料，通过笔记本展示给你们。谁来介绍一下?

生：通过查笔记本资料晓得了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等

师：贝壳那么多颜色，能不能用一个成语概括一下。

生：五颜五色。

生：七彩斑斓。

师：谁来再介绍一下?

生：贝壳的形状也是千奇百怪。

师：形状也是千奇百怪的。还有哪些?

生：样子好多，有的像……有的像……我给你们介绍一种贝壳——观音手鬼见怕。这些贝壳早已被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。

师：贝壳还有哪些作用?

生：可以做戒指，可以做小吃品，让人爱不释手。

师：这组朋友多了不起，可以通过网路查找资料，还可以二人合作学习。通过她们的介绍，让我们晓得在海滩的生活丰富多彩，晚上捡贝壳，白天看瓜，刺猹，一起谈谈，

生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些语句，晓得他白天要到地里看香蕉。

师：大家用哪些方式来学习。

生：用有爱情地朗读课文。

师：有爱情地朗读课文，挺好，谁来读给你们听听。

两人分角色读。

下午……

师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评她们读得怎样样?

生：XX读到甘蔗地停了一下，似乎把我们带入了闰土看瓜的地方。

师：似乎把我们带到月下刺猹的情景中了，我们也一上去读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过她们。昨天的那一组也要好好的读，瞧瞧有没有新的体会，把你的阅读体会读下来，瞧瞧能不能读得更好。谁乐意读，请你来读。

生读。

月亮地下……

师：你为何要这样读?

生：我觉得刺下去很滑，十分的灵活，敏锐，假如你渐渐地走过去，就不会被发觉。

师：这个捏还感受得差一点，就能换成哪些词?

生：握。

生：拿。

师：还有吗?

生：抓。

师：抓也行。

生：我想换成拎。

师：有那么多词句，可不可以换?

生：不可以。

师：为何?

生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。

师：好，用捏我们可以感受闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的体会来读一读。

生读。

师：读得好不好。

生：好。

师：读得真不错。为何要如此读?

生：由于猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发觉。

师：他反应是这么的敏捷，都是文中的我所不晓得的，他还不晓得海潮退的时侯还有许多河鳗呢?来，大家组来展示一下跳鱼儿这一段。

多媒体展示中学生画的跳鱼儿。(一张一张展示中学生作品)

一张

生：这是我们依照想像画下来的。

师：多甜美的河鳗啊!

二张

师：画了如此多河鳗，这个河鳗如何觉得像小白兔啊。

生乐。

三张：

师：跳得动作那么甜美。

四张

师：这是小鱼还是小鸡?

五张

师：这是谁画的，你来讲讲。

生：由于书上说河鳗长两只乌龟似的脚，我就画了乌龟似的脚。

师：朋友们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我无法忘怀，让我们一同朗读这一段，做为这一课的结束吧。

师生共同读。

师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背出来，还有一些无法理解深刻的句子我们回家读一读，下节课再讨论。

结束

以上内容来自《少年闰土》课堂教学实录。希望能帮助班主任同学们较好地提升课堂教学水平。小编祝你们学习愉快!

《少年闰土》教学设计篇2

【教学目标】

1、掌握认字理解新词。

2、有爱情地朗读课文，理解课文条理，掌握文章主要内容。

3、理解文中涵义深刻的诗句，感受作者的情感。

【教学重点】

通过四件事及人物动作、外貌等描写体会闰土的形象，分层朗诵第一自然段，积累语言。

【教学难点】

文言文成语的理解。

一、揭题，导出

1、师：从中学五年级我们就开始学习写作文了，到了三年级都算是中学阶段的“高材生”了，老师想问问你们，如果让你写一篇写人的文章，你会怎么写？

生1：写人物的样貌。

生2：通过一件事来写人物的特性。

生3：也可以写两件事。

师：看来朋友们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写什么内容呢？这节课我们就跟着鲁迅先生一起走进他儿时的一个男子伴——少年闰土。

课前布置了你们朗读课文，大家读了吗？那老师要检测一下，你读得是否正确、流利。

（出示语句，引导理解文中一些文言文的词句的意思）

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄狼牙棒，向一匹猹竭力箭矢去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃跑了。

那时我的女儿还在世，家景也好，我正是一个少爷。

那一年，我家是一件大祭拜的值年。

我也很高兴，由于我早看到闰土这名子，但是晓得他和我似乎年龄，旧历生的，五行缺土，所以他的弟弟叫他闰土。

这可见他的女儿非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

于是不到半日，我们便熟习了。

我那时并不晓得这所谓猹的是如何一件东西——便是如今也没有晓得只是无端地认为状如小猫而很凶狠。

我素不晓得天下有这许多新鲜事：河边有如许三色的贝壳；菠萝有这样危险的经历，我以前单晓得它在香蕉店里出卖罢了。

生：读第一句。

师：真棒！果然正确又流利。晓得“其间”是哪些意思吗？

生：在这片甘蔗地中间。

师：“项带银圈”的“带”我们如今不那么写。

生：应当是写戴礼帽的“戴”！

师：你们一起端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？

生：读。

师：哪些是“家景”？

生：就是一个人的家境！

师：没错。就这样用现代词汇去取代理解。

（生读第句）

师：晓得哪些是“值年”吗？（生蒙蔽不知）这么“值日”知道吧？

生：在中学里轮到我打扫的那三天，就叫“值日”。

师：没错。轮到打扫的那三天叫“值日”，这么轮到我们家做祭拜的那一年就叫——

生：（豁然）值年！

（生读第句，五行（xíng）读成五行（háng））

师：五行（xíng）不要写错！再念一遍。解释一下五行。

“仿佛”就是——

生：“差不多”。

师：如今我们说的“仿佛”往往是哪些意思？

生：似乎。

小结：请你们掀开书，再轻轻读读那些语句。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代诗人的文章，时常会遇到类似的情况。刚刚你们用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或利用工具的方式来弄懂这种成语。这就是特别好的理解方式。

3、课文要读进去，还要读下来，下边按照你对课文的阅读，给你们一分钟时间通读课文，思索一下文章的写作次序。

（出示练习题1：认真朗读课文，请根据课文写作的次序进行排列。）

交往别离追忆相恋

二、读批并重，感知大师文章画面美

1、理清了文章的次序，也就了解了文章的大意。说起这段追忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。

（一）环境描写，读出色调。

（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）

（2）朗读，最重要的就是读着眼前的诗句，脑海里就浮现自己所勾画的画面。请你来读出这些美丽的色调。

（3）让我们美美地读第一句话。

（二）人物描写，学习批注

（1）谁来读第二三句话？

（2）假如用一个成语来形容这几个少年，你会用哪些词？

（3）俺们把自己刚刚阅读的体会写在这个短语的对面，这就是批注。老师选一个成语，你可以用自己的，也可以选择朋友的。（板书机智勇敢）

（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读下来。

（三）对比朗读，体会变化

师：下边，我们合作朗读这段话，大家读第一句，我读前面两句。你们看，假如第一句描写的是____景物____，这么第二三句话描写的就是人物___；假如说景物是静态的描写，这么人就是____；假如读静的景物用舒缓的语气，这么读动的人物就须要用____；动静相生，我们就来比比谁读得更好。

三、读中品位，感悟大师文采妙

（1）作者课文一开头就描画了一个这样的场景，让我们对少年饱含了兴趣。这么赶快让我们去见见闰土的真实面貌吧。（请生找下来读）

（2）眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个哪些词？

（生：健康开朗、朴实甜美等）

（3）从作者对闰土的样貌的描写，你发觉了哪些吗？

想想我们描写人物样貌通常如何写？（写双眼，眼睛、嘴巴、脸蛋。非常喜欢写双眼，所有的女同学都是水汪汪的大嘴巴，所有的男朋友都是炯炯有神的眼睛，都长一个样。老师忽然想起先前自己看的一篇习作，题目是我的一家，文中讲到，我的父亲有一双大大的耳朵，高高的眼睛，小小的眼睛，我的父亲也有一双大大的耳朵，高高的眼睛，小小的眼睛，当时老师就很郁闷，莫非妈妈爸爸胞胎？长得一模一样？）

而作者这里呢？老师读到这里就想到一位作家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，大家会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）

她们除了特征鲜明，还很传神，你晓得为何吗？（引导中学生了解捉住人物最大特征来写）

（5）没错，捉住人物最大特征，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅那位城里的少爷来说，与他年纪相近的闰土，最大的特征不是他的双眼，眼睛，眼睛，闰土有眼睛有眼睑有眼睛稀不稀奇，那稀奇的是哪些呢？

生：头

师：我周围的同学有没有戴小礼帽？

生：没有

师：他胸口上戴的是哪些呢？

生：银挂链

师：这也是我周围人所见不到的，你看，原先在刻画人物的时侯一定要紧抓人物哪些——

生：特征

师：最大的特征

总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要捉住最大的特性来写。（师提示：假如耳朵有特性也可以写）

小习作：试着描写出作者那时侯的样子。

四、创意读文，倾听大师心里情

（一）概括轶事，感知丰富

1、年龄相近的很快我们就成了形影不离的好同事读过课文的朋友都晓得，有好几件事，请你快速回到课文中，找找到底有几件事。

之后让中学生用四字句子概括：（雪地捕鸟）——（看瓜刺猹）——（海滩拾贝）——（看跳鱼儿）

（引导中学生概括）

2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者认为是____新鲜事____、____稀奇事。

3、感受详略结合

师：朋友们，你们扫读课文中写四件事的部份，从篇幅上你发觉了哪些？

生：有长有短。

师：在写法上我们把它称作——详略结合。

（板书）从这我们可以学到写好多事的时侯不一定要把所有的事都写得这么具体，可以——

生：详略结合。

（二）品读省略，体会能干

鲁迅先生用４件事来写一个人，可见，用例子来诠释人物的特征也是一种好方式。我们就一起走进文章，瞧瞧鲁迅先生是如何把人物特征写下来的。

1、我们先来瞧瞧第一件事：雪地捕鸟。

第二天“我”要他捕鸟的时侯，他说——

（生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这种事的时侯，会是一种哪些样的神情？那哪位朋友读出这些神气和自豪来。（生再读）

在这几句话里，有几个代词，有“扫、支、撒、拉”，这几个成语写出了闰土捕鸟时的机智，所以我觉得作者在此是通过人物的动作描写来把特性显露下来的。

师：听了闰土的话后，我于是又很渴望下雨。闰土又对我说——

师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓坏的。它不咬人么？（生继续读）

师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读）

师：哎呀，这种滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，作者这一连串的语言描写让我们感遭到这个见多识广，无所不知的，这个聪明能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感慨——

生：（齐读）我素不晓得天下有这许多新鲜事：海滩有如许三色的贝壳……出卖罢了。啊！闰土的心中有无穷无尽的稀奇的事……院子里高墙上的四角的天空。

师：“四角的天空”指哪些？

生：四个角的天空。

师：如何理解？这是谁看见的？

生：作者。

师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）

生：是作者和他往常的同学们，也就是这些富家的小少爷。

师：她们看见的是哪些？

生：自己家院里的那片天。

师：这说明了她们每天都生活在家里，与外边的世界甚少接触，可见她们的生活范围很窄小。由此，你想到了那种词语呢？

生：井底之蛙（坐进观天）

师：厉害！看，通过我们的读那些问题迎刃而解，看来读书是我们学好英语的基础。

师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我认为自己就是那只——

生：（齐说）井底之蛙！

师：由于闰土述说的无论哪一桩、哪一件，对于我，激起的一再是这样的觉得（出示）

我那时并不晓得这所谓猹的是如何一件东西——便是如今也没有晓得……

我素不晓得天下有这许多新鲜事……

啊！闰土的心中有无穷无尽的`希奇的事，都是我往常的同事所不晓得的……

师：哪些觉得？

生：仍然始终的“不晓得”。

师：是啊，（指大屏幕）我不晓得，我不晓得，我不晓得！我并不晓得、我也没有晓得、我素不晓得、我所不晓得！大家想想一下闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，大家认为作者作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？

师：是啊，多沉闷啊。

师：他不满的是哪些

生：不能接触大自然

师：不能接触大自然的有趣的生活倍感不满

师：你说他遗憾的又是哪些

生：遗憾的没有像闰土一样在海滩农村里多姿多彩的生活

师：遗憾的是没有过多姿多彩的生活

师：你说他憧憬的又是哪些

生：憧憬像闰土一样在海滩自由自在的生活

生：憧憬像闰土一样见多识广

师：大家除了看懂了文字，还看懂了文字背后的人。让我们就带着这些不满，这些深深的遗憾和满腔的憧憬一上去读！

生：（齐读）啊！闰土的心中有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看到庭院里高墙上的四角的天空。

出示：啊，闰土的心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的同学所不晓得的。她们不晓得一些事，闰土在海滩时，她们都和我一样，只看到庭院里高墙上的四角的天空。

五、缠绵别离少年闰土教学设计，长忆闰土

1、可惜十月过去了，来！捧起课文一起读最后的别离！

2、我的流泪和恳求并没有挽留下闰土。此次一别后，自此再也没有碰面。当我收到闰土托他母亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我晓得闰土没有忘掉我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。

生齐读第一自然段。

后来很长的一段时间，当我遭到继母去世，家道中落，又辗转求学，孤单的时侯，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然都会浮现那样的景色。

（全班齐读第一自然）

三六年后，我重新回到家乡，当妈妈说闰土要来看我的时侯，我的脑海里又划过了这样一个美丽的画面。俺们能背的就背，背的就捧着书诵读！

（齐读第一自然）

六、总结延展：

三六年，这幅美丽的画面就烙印在我的心里。三六年后，再看到的闰土是如何的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的朋友去阅读鲁迅的作品《故乡》。

《少年闰土》教学设计篇3

一、走进课文

朋友们，当你徜徉在校园游廊的时侯，是否留心过游廊两侧那一位位结业于我们中学的东风学子的相片和简介呢?我们中学办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，例如有与李连杰一起拍《少林寺》的跆拳道亚军胡坚强，知名作家陈之佛，上海学院历史上兼任时间最长的市长蒋梦麟、著名诗人楼适夷。(单反出示相片)

楼适夷的家，100多年前就在我们中学的旁边，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同通常，楼适夷是他的中学生加朋友，那位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示相片)，你们对鲁迅有什么了解呢?谁来谈一谈。

苏州人，

明天就让我们走近那位大文豪，走入他笔下的少年闰土。

二、学习字词

请你们小声地读一读课文，读准字音，读通语句。

1.课文中不仅闰土，还有一位重要人物是“我”，但这儿的我不是鲁迅本人。由于这篇课文选自鲁迅的小说——《故乡》，但凡小说里的我都不能说是作者，由于小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文充溢着浓厚的杭州气味。

2.诸如那些成语：

装弶礼帽秕谷鹁鸪

竹匾潮汛跳鱼儿

十月香案神佛五行

项带银圈希奇事

三、概括希奇事

1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请你们通读课文，先用括弧在文中标下来。

2.分别请中学生读一读相关的段落。

3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有哪些要求吗?

4.交流评价，板书小标题。

四、对比赏读

1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件?

2.中学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜冰锥猹”的画面，印象十分深刻。让我们一起读。

3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。

4.这段追忆画面，来始于闰土谈论的“瓜箭矢猹”。

出示，一起读。

5.让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点——人物——动物——

把你润色成了闰土。

让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句?班主任读，中学生对应读。

班主任读少年闰土教学设计，中学生对应读。变字体颜色

班主任读，中学生对应读。变字体颜色

6.这两段都是瓜箭矢猹，又有哪些不同，让我们再来读，这一句话与我读的这句话，润色上了什么成语?

这样润色后，觉得怎样样?你来读。润色上的是哪些?加上了新的景物和形容词。

段落润色图

1地点润色疗效2人润色疗效3物润色疗效再读第二句，润色上了什么成语，觉得如何?你来读。润色上的是哪些?长相和形容词。

再读第三句，润色上了什么成语，觉得如何?你来读。润色上的是哪些?更换代词

7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶狠了。这三个经过润色后的诗句，又是用哪些成语联接上去的?谁来把第一自然段连上去读一读。

8.我有疑惑了，为何鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜箭矢猹”润色得如此美呢?

对闰土的想念和钦佩。齐读。

五、学习扩写

1.刚刚我们是学习鲁迅润色，接出来而且要真的出场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的述说。

2.你们一起再读，地点在那里?人物谁?植物呢?

3.这段话原本就很美，运用了一连串的代词，而且是不是还可以润色得更美呢?假如你来润色，准备如何润色一下呢，请你再通读这段话，想一想。

交流。归纳引导润色哪些。

4.好，构思得好，润色也一定会挺好，开始润色吧，看谁润色得疗效更好!

5.评价以关注抒发、书写等为主。

六、机动

在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注抒发、效果、书写。(诙谐一些)

七、小结

数年后，我们中学的游廊上一定也会出现的你们的相片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。

《少年闰土》教学设计篇4

预设目标：

1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼甜美又知识丰富的农村少年。

2、学习作者对闰土的样貌描写，感知语言的抒发力度，感受闰土的健康和甜美，尝试扩写人物样貌。

3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片断，了解闰土的勇敢，感受“深蓝的天空中……的香蕉”的风景描写蕴含着作者对闰土生活的宽广天地的憧憬之情。

教学重点：学习描写闰土样貌的片断和第一画面——看瓜刺猹的片断，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

教学难点：学习作者对闰土的样貌描写，感知语言的抒发力度，感受闰土的健康和甜美。

感受“深蓝的天空中……的香蕉”的风景描写蕴含着作者对闰土生活的宽广天地的憧憬之情。

教学过程：

一、导入新课

1、著名文学家鲁迅先生在回到睽违已久的家乡时想起了他三六年前儿时的伙伴，当父亲和他提起那位同学时，他的脑海里就突然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)

2、音乐声中听老师述说闰土刺查的故事。谈谈听了故事以后的体味。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。板书：少年闰土

二、整体感知课文。

(一)你想认识那位同学吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。

辅助阅读：

1、鲁迅的文章语言精辟，朋友们在初读课文中是否有不理解的地方?请你们快速读读课文，找一找，注意文中冷僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)

2、反馈交流，部份问题存疑。班主任从中学生的问题中了解中学生的关注点和疑惑点。

3、填填你读课文后对闰土的认识：()的少年闰土，就能谈谈理由;

(二)中学生反馈交流。(板书中学生对闰土的认识。)

三、提出问题，互释疑虑，保留问题。

1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你认为可以从什么方面着手来学懂课文?(通读样貌、语言、行动、心理活动的诗句，了解人物特征。)

2、提出本课的教学目标(通过人物样貌、形象的剖析，了解人物特征)，让中学生找到相应的片断(第一小节和描写闰土样貌的片断)，选择读书的方式(自由读，做旁注读，圈圈绘画读)。

四、教学第一段画面：

(一)轻轻地读读这段话，哪些地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，感受感受。