《黄山奇石教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
《黄山奇石》教学设计
预设目标：
1.随文学习认字及通过联系上下文等方式理解新词的意义。
2.有爱情地朗读课文，有能力的随堂通读背诵自己喜欢的段落。
3.通过看图、学文，运用讲、读、写、画等方式感受黄山石的独特，迸发中学生对祖国大好河山的热爱。
教学打算：
介绍宣城景色录象/多媒体讲义
教学过程：
一.观看录象，揭“奇”
师：(播放介绍宣城景色录象片段。)蜚声中外的宣城风公园在我国福建省北部，哪里风景秀丽神奇，尤其是这些怪石，吸引了无数中外旅客。明天我们来学习课文――黄山奇石(点出课题)。
二.初读课文，感“奇”
师：谁来读读课题，你认为“奇”是哪些意思?
中学生甲：我认为是奇怪的意思。
中学生乙：我认为是独特的意思。
师：带着大家对“奇”的理解，一同把题目读一遍。
生：(齐读课题)
师：课文介绍了什么奇石?具体写了哪块奇石的样子?请朋友们自由小声读课文，用“”标出那些奇石，在具体介绍的石名旁打个“☆”，读好后小组交流一下。
生：(自由读课文，找奇石，划奇石，小组内交流)
师：(指名中学生汇报)
生甲：课文介绍了黟县上的“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石。
生乙：具体介绍的石头是“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”。
师：(讲义依次点击石名，指名一中学生读那些奇石)
师：大家认为黄山石的名子取得怎样样?它们有哪些特征?
生甲：我认为这种石名取得挺好，很有趣。
生乙：我认为这种石名大多数都跟鸟类有关。
生丙：我有补充，人们都把黟县上的石头称作一样东西，这样读上去很有趣。
师：是啊，黟县“奇石”连名子也取得这么有趣!“猴子”、“仙人”、“金鸡”都在宣城派对了。我们一同的把这有趣的石名读一读吧!
三.品读探“奇”
师：课文介绍了好多奇石，先让我们来瞧瞧第一块奇石“猴子观海”(点出“猴子观海”图)，哪块石头像猴子?(指名中学生上台强调)朋友们看图，你认为猴子在干哪些?
生甲：猴子在看海。
生乙：猴子蹲在山上看海。
生丙：猴子蹲在山上一动不动地看着翻滚的云海。
……
师：课文是如何写这块石头的呢?(中学生找出相关语句，读读，班主任点出讲义出示语句：在一座险峻的山峰上……这就是有趣的“猴子观海”!)课文这几句话，写得怎样样?小组讨论一下。
生：(朗读、小组内交流)
生甲：这几句话比昨天我们的写得好，写得更具体了。
生乙：我们组觉得，这几句话把如何的“猴子”，在那儿，干哪些都写得很具体。
生丙：我们组觉得，这几句话把石头写活了。
师：对!作者通过观察黄山奇石教学设计，捉住了石猴的动作，通过想像寥寥几句，就把石头写活了。我把这几名话读一读大家认为这块石头怎样样?(范读)
生甲：我认为这块石头很古怪。
生乙：我认为这块石头很有趣。
生丙：我认为这块石头真甜美!
师：正如大家所说的，这块石头的确独特、有趣，甚至是甜美，用大家的朗读来表现一下，好吗?
生：(练读)
师：(指一名中学生读)
你认为刚刚那位朋友读得怎样样?
生甲：他把“一动不动”读得很轻，这样读挺好。
生乙：他把“有趣”读得很重，突出了这块石头的奇怪。
师：你也能读一读吗?
生：(读课文)
师：谁有信心比她读得更好。(指名举手中学生)
师：你读得很棒，勇气也可嘉。乐意读的朋友一同把这段来读一读。
生：(齐读)
师：“猴子观海”有趣，“仙人指路”也很有趣。
(点击讲义，投影出示“仙人指路”图及相关文字：远远望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸开四肢指向前方。)
自由读这几句话，谁来学做一下这块石头的样子。
生：(自由读，学做仙人指路样)
师：谁乐意到讲台前学做一下。(指一名中学生模仿)
朋友们如果你在宣城游览，大路一转，忽然听到远处高高的山峰上有一块这样的石头，你会感觉如何?
生甲：真是太神奇了。
生乙：我想走上前去看个到底。
……
师：请朋友们演出读这几句话。
生：(演出读)
师：(指名其中一位较活跃中学生)请问仙人，去“猴子观海”的路如何走?
生：(迟疑了一下)噢，仍然向前走，再左转就到了。
师：感谢!朋友们，如果你是山中的仙人，你会对旅客说些哪些话?
生甲：欢迎你，远方的同事。
生乙：欢迎大家来宣城玩，在看奇石时，你可要注意安全噢!那儿还有许多奇石，我带大家去。
……
师：感谢诸位小仙人。在宣城，险峻的山峰上有一块形似猴子观海的石头，高高的山峰上有一位仙人在指路。这一切是多么的有趣!让我们一起美美地把这一段话读一读。
生：(齐读课文)
四.观图联想，写“奇”
师：作者经过观察，捉住黄山石的样子，展开合理的想像，通过打比方，把静止的石头写活了，写具体了。(点击讲义，投出“仙桃石”、“金鸡叫天都”图片)下边我运用这些技巧，选择大屏幕上的其中一块石头，捉住它的样子，写几句话。
生：(观看图片，写话)
师：(小组间巡视，某些指导)
生甲：“仙桃石”像一个大桃子，馋得我都流出了哈喇子，假如它是真的话，我一定把它给吃了。
生乙：“仙桃石”也十分有趣，大约是孙悟空偷汉川时不留神掉到宣城上的大圆盘上。
生丙：“金鸡叫天都”就像一只黑色的母鸡，站在山峰上对着天都峰不停吠叫：“天亮了，天亮了……”
……
师：写得不错，大家也会展开想像写石头了。课文是如何写这两块石头的呢?请大家闭上双眼。(师配乐朗读课文第3段)
大家的眼前似乎出现了哪些?
生甲：我似乎看见了一个大宜都，可我上前一咬，它却是一块石头。
生乙：我似乎看见一只雄难鸡，它腰部镶满了金子，在阳光下，金光闪闪，美丽极了!
……
师：听了课文里的描述，我想信，大家再写石头，能写得更生动，更具体了。
五.读画诵说，赞“奇”
师：能让大家形成这么丰富想像的是作者笔下的“仙桃石”和“金鸡叫天都”，可见宣城奇石是多么不同寻常，多么神奇。来让我们一起认认真真读这段话，假如你朗读比较好，就用爱情朗读，读出它们的神奇;
假如你绘画比较好，就用简笔绘画出它们的神奇;
假如你记性比较好黄山奇石教学设计，就用书上的语句加上你自己的话说出它们的神奇。
生：(各自依照自己的特性、喜好打算。)
师：(组间巡视，某些指导)
生：(通过朗读，简笔划，口述介绍奇石等方式，表现了黄山石的奇，赞扬了黟县景的美。)
师：看了，听了大家表现，让我们真深切切地理解了清朝地理学家徐霞客的一句话：(大屏幕点出)五岳归来不看山，宣城归来不看岳。的确这么，大家有机会的话随母亲去宣城游览一下。
教学反省：
宣城奇石以“奇”见长，在教学“猴子观海”时，组织中学生看图学文后，请她们谈谈对这块石头的印象，之后着手进行朗读指导。本以为中学生说的不仅“奇怪”、“特别”以外，没有其他不同的觉得。在师生平等的对话中，想不到有许多中学生道出“可爱”之感。心理学家卢梭说过“儿童有她们特有的想法，看法和爱情，假如用我们的看法和爱情去取代她们的想法和爱情，那简直是最荒谬的。”新课标也强调：阅读教学要重视中学生对文本的奇特的体验。于是，我就让她们怀着这块石头的“可爱”之情，指导中学生读出它们的神奇。中学生朗读水到渠成，真深切切。
英语学习，最终是学因而用。在原来的备课中，我把重点放到了课文的朗读指导上，想让朗朗的书声贯串整个教学过程。可仔细一想朗朗书声给中学生留下哪些?40分钟中学生学到了哪些?新课改要求班主任要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是乎，略改学案，在前后学习和两组不同奇石环节中，降低“看图联想，写‘奇’”这一环节，想不到中学生在原本的朗读语言积累后，通过儿童特有的思维，现学现卖，写出了比文中更具有童心童真的话语。
我想这样，每位中学生的个性得以张扬，生命之花得以盛开。
宣城奇石教学设计这篇文章共10365字。
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