1、课题界定与理论依据
课题界定：
预习是指学生预先自学将要听讲的功课。预习能力是指学生自主学习语文具备的素质条件，包括良好的预习态度、科学的预习方法。小学语文课前预习有效性研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。
  
理论依据：
（1）叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
  ”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
  整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。叶圣陶将发挥学生主动性与预习的关系阐述出来，提出“预习前”和“预习后”学生不同的学习状态，实际就是有效预习能够为有效课堂打下基础。
  
（2）《小学语文新课程标准》中明确指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
  ”以上几点都和预习有关。主动进行探究性学习说明学习就是发现，谁来发现？是学生去发现，教学的过程不是把现成的结论提供给学生，而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己发现、解决问题的过程。课堂教学前的预习就是学生根据教师的问题引导去发现、去思考，提前进入课堂，提前进入课文
2、课题研究的背景及意义
研究的背景：
《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。
  但是长久以来我发现课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，究其原因（1）教师方面的原因：很多教师平时对于留预习作业方式缺乏研究，也缺乏相应检查。由于学生长期以来对“课前预习”的消极态度，使教师对课前预习要求上大打折扣，在繁忙的教学中也是睁一只眼闭一只眼，有一种“干脆上课时把该讲的都讲了省心、省事”的想法。
  （2）学生方面的原因：有相当一部分学生轻视预习，他们在思想上对“课前预习”缺乏足够的认识，大多数学生认为“课前预习”与掌握知识，提高学习成绩没有直接的关系，反正教师上课时也要讲到这些内容，只要上课时能做到认真听讲，课下完成作业就足够了，认为“课前预习”多此一举，劳而无功；加上没有家长的督促，身边没有可查资料，和多年来养成的不管什么事都等现成的习惯，于是放学后放羊式的玩、看电视，就成了我班学生的主要“乐趣”。
  部分学生放学回家后，第一件事就是打开电视看动画片，很多学生基本上就不完成预习作业，有的也是“伪预习”（相当一部分学生，在预习时，只是草草地把课文读一读，为完成预习作业，照搬参考书中的内容，敷衍了事。）以至于老师第二天上课时才发现他们的课文读得不熟练，生字词掌握不好，甚至根本不认识，听课效率差，课堂教学效果不理想，教师难以完成规定的教学任务。
  没有达到预习的真正目的
研究的意义：
⑴使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。
⑵使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身学习打下良好的基础。
  
⑶使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。
3、课题研究的内容
（1）调查学生预习的现状
在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。
  
（2）指导学生掌握预习的方法
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。
  
研究方法：1。谈话法2。问卷调查法3。理论探索法4。案例研究法5。行动研究法（1）调查学生预习的现状
在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。
  
（2）指导学生掌握预习的方法
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。
  
4、课题研究过程及方法
课题研究的步骤
（1）前期准备阶段：2017年X月—2017年X月，课题提出阶段，完成申报。进行文献研究，收集国内外有关预习指导及其策略的理论文献和实践经验材料，为课题研究的顺利开展做准备。
  撰写课题研究方案。确定课题，收集相关预习的资料，开展理论的学习。对学生的预习状况进行问卷调查和记录，调查了解教师目前对学生预习指导的情况。研究制定课题方案，填写申报书。
（2）中期实施阶段：2017年X月—2017年X月，根据方案，启动课题研究。
  制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理及过程性资料的积累；通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在；撰写研究过程中个案分析。
（3）后期总结阶段：2017年X月—2017年X月，系统地整理资料，分析与归纳，形成结题报告。
  整理汇编课题研究教学案例，展示课题研究的成果，撰写论文等
研究方法：1。谈话法2。问卷调查法3。理论探索法4。案例研究法5。行动研究法
5、课题研究的条件及预期成果
课题研究的措施：
1．实施调查
围绕小学中高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目；根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。
  在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。
2．理论学习
以新课程理念来引领课题研究，阅读郭思乐教授的生本教育书籍、小学语文杂志、网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理，每学期做好了一份“课题理论学习资料卡”。
  　
3．反思研究
结合自己的教学与语文学科工作组听课所思，积极撰写教学的随笔，记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。
预期成果：
针对课题的特点，以结题报告形式呈现。
  同时附以论文、案例分析、教学设计课例、随笔、叙事、课件、研究报告等。
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