优秀中学物理教学论文

摘要：课堂教学的有效性举办,除了只局限在课堂上,更重要的是要从每位教学基本环节出发,层层推动,环环紧扣。课堂教学的有效性是班主任在达成教学目标和满足中学生发展须要的成功教学行为,是教学价值的表现。

关键词：小学语文有效策略教学

传统教学觉得：课堂教学是教学的基本方式,是中学生获取信息、锻炼增强多种能力和养成一定思想观念的主渠道。但是课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使中学生获得最大的进步与发展，中中学新课程变革必须面对的一个问题就是怎样使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效课堂教学就是指通过班主任在一段时间的教学后，中学生所获得的具体进步或发展。它以中学生的进步和发展为宗旨；以中学生学习方法的转变为条件，促使中学生有效学习；它关注中学生的情绪生活和情感体验，关注中学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为中学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验；它关注教学的效益，要求班主任有时间和效益的观念；关注班主任自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

一、通过创设情景，迸发中学生的主动参与性

随着对中学生主体观的重新思索与定位，看一堂有效教学课必需要看中学生在课堂上的表现。课堂上应是班主任努力创设课堂情景，迸发中学生的学习情趣（情趣是一种低于兴趣的，内在的学习品质），让中学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是方式上的小组讨论）。语文学习“不仅要考虑数学自身的特性,更应遵守中学生物理的心理规律,指出从中学生已有的生活经验出发”,这充分说明了创设语文教学情景的重要性.情景认知理论觉得,知识须要在背景学校习.真实的情景有利于意义的建构并推动知识、技能和经验的联接.我们觉得情景学习的教学模式须要为中学生提供真实的活动和任务。比如学习《角的认识》这一课,角的概念是：“角是一个端点引出的两条射线”,这个概念的描述不易理解,特别具象。在教学时可作如下描述“盛夏,寒冬酷热,人们都习惯在树下乘凉,小同学们在树下荡吊床。示荡吊床图瞧,老师来了。”师摆臂作走路状,并挂出示意图手指与身体成一个角时班主任立刻一转话“手臂这一摆,吊床这一荡,就是一个物理概念。”这时,中学生兴趣正浓,一定会想摆臂、荡吊床如何会同物理概念连在一起呢。此时,思维的火花不点起火,中学生早已完全投人到对知识的思索和探究之中。这些不断激活课堂的教学方法,使中学生不断地参与到教学活动中。

二、扩展中学生的课堂思维方法

扩充中学生的课堂思维，主要是通过班主任的提问形式来拓展。关于课堂提问的有效性，许多专家学者都做过专门调查研究数学模型论文，觉得课堂教学要提升思维层次，必须从提升问题的“含金量”入手。一个的班主任，一堂课，若能提供给中学生一系列那怕是几个发人深思的问题数学模型论文，其价值可能并不高于教学内容本身，这样的课可以说是好的。记得有一次听中学《等腰三角形》一课，同样是为了让中学生训练已知角情况变化带来的不同结果。许多班主任只是设计了三个问题：1、一个等边三角形内角为70°，求底角；

2、一个等边三角形一个顶角为70°，求底角；

3、一个等边三角形一个顶角为110°，求底角。

这样也是可以的，但有些老师在设计问题的时侯加上了思维的成份，比如老师可以针对第3个问题进行设计：当这个顶角变为多少时，底角的情况是一种、两种。同样是那位班主任，他让中学生去制做一个金字塔模型（告知具体规格），说这个模型能使猕猴桃水果保鲜。中学生很有兴趣的带着问题离开课堂，还问了那位班主任的电话。这样的课，带给中学生的可能就不只是兴趣了。

三、教师的分层讲课策略

班主任的分层讲课策略是指班主任要关注中学生个体差别,让每位中学生得到全面发展。现今的中学语文教学要求:人人学有价值的物理,人人都能获得必需的物理,不同的人在物理上得到不同的发展。中学生的个性差别表现为认知方法和思维策略的不一,以及认识水平和学习能力的不同,班主任要及时了解并尊重中学生个体的不同,满足多元化的须要。教学中要鼓励与倡导解决问题策略的多元化,尊重中学生在解决问题过程中所表现出的不同水平,因材施教,分层设计目标,分层施行教育,培养出个性丰腴的中学生,让每一个有个性差别的中学生充分诠释自己独到的才气和兴趣,体会成功。传统的教学,过多指出的是知识、技能目标,忽略了过程与方式目标、情感与心态目标。新课程关注中学生的学习结果,更关注她们的学习过程,关注中学生物理学习水平,更关注她们在物理活动中所表现下来的情感与心态。中学生是教学的主体,课堂教学应按照不同层次中学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和斜度,以适应各层次中学生的水平。诸如分解方程16(ab)2-9(a+b)2对于A、B层次的中学生而言,其实难度较大,不易理解、掌握,倘若把它分成三个问题:分解下述各色(1)x2-y2;(2)16x2-9y2;(3)16(a-b)2-9(a+b)2,这样层次就十分分明,第(1)(2)题要求A层次的中学生把握,第(3)题要求B、C层次的中学生把握，同时鼓励A层次的中学生也尽可能把握。课堂提问更应当分层次，A层次的中学生因为基础和智力问题,常常对学过的知识把握得不太好,对A层次中学生的提问应是一些课本的基础知识,难度不宜太大；对B、C层次的中学生,尤其是C层次的中学生,因为基础较好,接受能力强,课堂提问注重引导她们去猜测和类比,在指责解惑中发展思维,培养能力。

在施行应试教育向素养教育转轨的明天,要使因材施教落到实处,使全体中学生都能得到不同程度的最大限度的发展。同时为了让中学生在学习中有宽广的思维空间,我们把常规的封闭题改为开放探求题,打破固定模式,让中学生难以机械模仿,要求中学生能多角度灵活思索问题培养中学生的探求能力和创新能力。只有以提升中学生发觉问题、分析问题、解决问题的能力为目的,不断探求物理课堂的教学变革方式,能够做到人人要学必须的物理,人人要学有用的物理,使不同的中学生在物理上得到全面、持续、和谐的发展。