学院宏观经济学结业论文例文模板导读：学院宏观经济学论文3500字在进行写作的时侯也并非一件易事，并且在写作的过程当中也都是尤为严格的，所以好多人就会认为写作论文太难了，本论文分类为宏观经济学论文，下边是小编为你们整理的几篇学院宏观经济学论文3500字例文供你们参考。学院宏观经济学论文3500字(一)：通识教育视角下应用型学院宏观经济学课程的困局与出路剖析论文摘要：应用型学院担负着为社会提供应用型人才的重要使命，因而在应用型学院教学之中强化通识教育成为了教育变革的一项重要内容。在宏观经济学课程教学过程之中，班主任须要强化通识教育，通过通识教育提升中学生综合素养，提高应用型学院宏观经济学教学质量。文章以通识教育视角下应用型学院宏观经济学课程为剖析对象，首先介绍了通识教育概念，接着剖析了应用型学院宏观经济学课程引入通识教育的必要性，再接着阐释了应用型学院宏观经济学课程引入通识教育的问题，最后阐述了应用型学院宏观经济学课程引入通识教育的对策，便于增强应用型学院宏观经济学课程教学质量，提升中学生们综合素养。关键词：通识教育；应用型学院；宏观经济学随着我国高等教育大众化，我国出现了许多应用型学院，这种学院早已成为高等教育的中坚力量。
应用型学院在人才培养之时愈发重视专业能力的培养，忽略了中学生人文素质培养。为此，为了强化应用型学院人才培植质量，应用型学院须要强化通识教育。本文以应用型学院宏观经济学课程变革为方向进行剖析，阐述怎样提高宏观经济学课程的教学质量。通识教育的概念通识教育源于19世纪，直至20世纪中期才被学者们重点关注。在学者们看来，教育的首要目标是培养一个具有常识的正常人，而这部份教育就被称之为通识教育。我国学者对于通识教育研究源于20世纪70年代，学者们对于通识教育目的、通识教育性质、通识教育内容都进行了细致剖析，觉得通识教育是一种非专业性教育，主要是院长中学生了解各类社会常识和知识，不断丰富中学生们基本技能。结合不同学者对于通识教育理解，本文觉得通识教育可以作为一种教育理念，可以作为一种人才培植重要模式。通识教育主要是指通过教育活动培养中学生的各项基本素养能力，院校各个学科可以按照学科特点来展开教育活动，其最终目的就是强化中学生作为一个有责任心的社会公民的基本能力和基本素质，使中学生成为一个完善的人。应用型学院宏观经济学课程引入通识教育的必要性随着我国社会经济高质量发展，我国经济结构正处于深度调整之中，国家更加重视高精尖端知识人才培养，这也造成了传统人才培植模式发生了转变。
为了迎合教育变革发展目标，宏观经济学在进行课程教学之时须要提升中学生通识教育，在培养中学生专业知识的同时提升中学生综合素养，培养中学生适应未来社会经济发展能力。当前，应用型学院宏观经济课程引入通识教育具有以下几方面必要性。第一，在全球化大趋势之下，多样化发展显得愈发显著，这也急迫要求在应用型学院宏观经济课程中强化通识教育。在多样化社会之中，班主任可以从培养复合型人才的角度出发，提高人才培植质量，培养中学生跨界思维和多样化的能力，促使中学生全面成长。在传统的宏观经济课程教学之中，常常愈发重视专业的理论知识传授，而专业化教育会促使中学生呈现出知识双向化的发展趋势，知识和情感、知识与伦理之间划清了界限。因此，应用型学院宏观经济学教学中须要强化通识教育，提升中学生们社会人文素质。第二，强化通识教育迎合了当前应用型学院教育模式变革须要。专业化教育是在特定背景下出现的教育选择，虽然专业化教育有助于提升中学生综合素养，为社会发展发挥了积极作用，然而其也存在一些缺陷。诸如，宏观经济学教学使中学生学习限制在一个相对自大领域，这不利于中学生全面发展。在未来的就业之中，企业对于中学生要求越来越高，早已不再要求中学生具有专业知识，同时还要求中学生具有良好的逻辑剖析能力，良好的沟通方法和团队协作能力，而那些都是通识教育的重要内容。
为此，在宏观经济学教学中强化通识教育可以迎合应用型学院教育模式变革现实需求。应用型学院宏观经济学课程引入通识教育存在的问题经过多次探求，应用型学院宏观经济课程通识教育取得了一些成绩，然而仍然存在一些阻碍诱因，这种阻碍诱因影响了应用型学院宏观经济学课程教学。第一，班主任对于通识教育注重程度不够。多年以来，在应用型学院教育之中，班主任对于教学认知主要是进行专业知识教育，因而班主任在教育过程之中已然产生了一种重视培养专业能力的教育模式，在思想意识上并没有认识到通识教育重要性。近年来，我国教育界对通识教育注重程度越来越高，学者们对于通识教育进行了深度研究，许多应用型院校也举办了实践性教学，而且班主任对于通识教育认知仍然存在着注重不够的现象，大部份班主任只是在教学过程上将通识教育作为专业教育的补充，是中学生在学有余力的情况下才学习，甚至有一些班主任将通识教育当作中学生自学内容，并没有在课堂上讲授。当专业教育和通识教育发生冲突之时，许多班主任往往会抛弃通识教育。第二，课程设计不够合理。在宏观经济课程设计过程之中，许多中学并没有针对宏观经济学课程设计通识教育内容，常常只是重视传统经济理论的讲授，而忽略了例如社会认知、逻辑剖析、批判思维等能力培养在课程设计中的植入。
按照调查显示，在宏观经济学学习之中，有关宏观经济学各项专业理论知识学习占到了全部课程学习90%以上，剩余10%是留给中学生自由选择学习内容。因为通识教育愈加关注中学生全面成长，中学生的个体差别也使中学生在兴趣和成才公路上呈现出不同之处，个性发展教育常常会要求中学生具有一定自主选择能力，具体彰显在课程选择之上。第三，通识教育的课程教学质量不高。在宏观经济学教学过程之中，尽管有些班主任有意识地融入了通识教育内容，并且班主任们不注重通识教育，教学内容十分乏味，无法真正提升中学生学习兴趣。在教学方式方面，班主任们采用传统灌输式教学模式，班主任一味在台上进行讲授，缺少与中学生们之间的互动交流，中学生们在这些教育模式之下并不乐意主动学习，只是在考试的压力之下才能勉强进行学习，这也造成了宏观经济学通识课程的教学质量普遍不高，无法达到教育的真正目标。应用型学院宏观经济学课程引入通识教育的对策建议第一，提升通识教育认知，合理定位通识教育。为了提高宏观经济学通识教育成效，首先必须解决班主任们观念问题，班主任们必须认识到通识教育重要意义。在教学之时，教学不仅仅须要让中学生们学会专业经济方面知识，同时也须要提升各方面能力，这样才才能适应社会发展需求。
在信息时代，人们对于个人素养培养越来越注重，因而班主任在宏观经济学课程教学之时也须要适当引导中学生，提升中学生们综合素养，促使中学生全面成长。不仅班主任须要提升认知之外，应用型学院也须要强化通识教育认知，可以将通识教育上升为应用型学院教学理念之一，将通识教育贯彻到学院教学之中，在人才培养方面更加重视中学生们全面发展，将中学生看作一个完整的个体培植，使中学生具有较高社会责任感和良好思想品德，还能妥善处理自己与别人关系。第二，强化课程合理设计，实现通识教育和专业教育有效融合。应用型学院宏观经济课堂教学容易走进一个误区，那就是觉得专业教育和通识教育之间存在着对立关系，觉得举办专业教育必须以牺牲通识教育作为代价，虽然这些思想并不正确，通识教育关注学生基本道德素质教育，专业教育关注中学生专业知识教育，这两项教育在当前人才培植中缺一不可。为此，宏观经济学课程须要强化通识教育和专业教育融合，通过通识教育不断建立学生们知识结构，打破现有宏观经济学学科的局限。在全球化不断发展的明天，通识教育承当着培养中学生良好道德修养以及全球意识的重要使命，因而在进行专业教育之时还须要强化通识教育课程设计，可以通过举办宏观经济学讲堂或则创设峰会方法加大中学生通识教育质量，陶冶中学生情操。
第三，建立中学教学评价机制。为了强化宏观经济学通识教育质量，中学也须要改变宏观经济学班主任教育教学评价。在对班主任进行评价之时，中学可以适当引入通识教育的评价权重，借此来引导更多班主任积极地将宏观经济学专业知识和通识教育进行结合，不断提升班主任们的讲课质量。与此同时，中学也可以劝说一些宏观经济学领军人物率先进行通识课程教育，通过榜样力量来吸引更多班主任强化通识教育内容，便于增强宏观经济学课堂教学中的通识教育质量。第四，强化通识课程的成绩和教学管理。为了有序推进宏观经济学课堂通识教育内容，中学可以组建专门机构来进行统筹管理，由专业机构对通识教育进行督查。比如，在进行宏观经济学教学时，可以采用小班子教学方式，在教学过程中由中学专业管理人员对课程进行监督，对课程评价指标进行多样化创设，课程评价不仅仅是关注中学生成绩，同时也须要关注中学生们综合素养，设置灵活多变考评形式，从多个不同角度去考察中学生的能结语综上所述，为了在应用型学院宏观经济学课程教学之中引入通识教育内容，应用型学院须要增强对通识教育的认知，须要强化相关课程的合理设置，不断建立中学的教学评价机制，同时也可以强化通识课程的教学管理工作，使宏观经济学课程与通识教育进行结合，不断提高应用型学院宏观经济学课程的教学质量。
学院宏观经济学结业论文例文模板(二)：语言专业大专留中学生的知识课教学策略——以南京语言学院《宏观经济学原理》课程为例论文摘要：优化的教学策略的拟定与执行是课程教学成功的关键。对教学对象、课程特征以及教学任务了然于胸是前提。对语言专业大专留中学生的知识课教学，应在建立教学打算策略的基础上，采用特定的教学行为策略，即重视知识讲解的条理智，强化理论讲解的生动性、趣味性，讲解语言浅易规范，适时监控，降低互动性，并适当强化实践性教学，进而使教学疗效趋向最佳。同时，采用产生性评价与终结性评价并重的教学评价策略。关键词：教学策略；知识课；专科留中学生；《宏观经济学原理》教学策略是在一定的教学理念指导下，为实现教学目标，借助现有的教学资源，在特定的教学情景中对教学活动进行有效控制、调适乃至整体掌握，进而使教学疗效趋向最佳状况的一系列执行过程。选择使用合适的教学策略是教学成功的前提。而优化的教学策略必须具有明晰的目的性和适用性，后者是指其对于达成教学目的的合适与有效程度，前者表明它对于教学对象、教学内容、教学过程、教学规律的契合与适合程度。它既要符合教学的共性特点，又要充分兼具课型的个性特点。
因而，教学策略的拟定和施行首先要知已知彼，对教学对象、教学课程的特性及教学任务有浑然认知。一、教学对象、课程特征及教学任务以语言专业大专留中学生为教学对象的知识课教学具有一定的特殊性。它既不同于语言技能课教学，又有别于以操母语者为教学对象的专业知识课教学。但是，任何一门课的教学，要想取得良好的教学疗效，让学习者学有所获，都必须考虑三个方面的情况。其二是教学对象，只有充分了解教学对象的情况，才会使教学有针对性，以便中学生消化把握所授知识；其二是课程特征，要在对所讲课程有充分了解的基础上，按照其特性制订出最优化的教学方案；其一是教学任务，要考虑在教学目的指导下的教学内容，班主任要在有限的时间内完成教学任务，顺利有效地把规定的教学内容传授给中学生。从教学对象的特性来剖析，语言专业大专留中学生的知识课通常在高年级阶段开办。南京语言学院对语言专业经贸方向专科五年级下学期的留中学生开办“宏观经济学原理”课程，教学对象的特征是早已拥有了一定水平的汉语技能，在一定程度上具备了通过汉语理解知识的能力，但是，其知识的接受又受制于汉语。另外，这一阶段的中学生多处于心理学上所说的“高原现象”时期，即学习者学习和运用语言能力达到一定程度后，语言能力不再呈现直线式上升，而出现停滞不前的现象。
［1］420－423这个时期的中学生易形成悲观和恐惧情绪，从而影响对新知识的把握。从课程特征来看，“宏观经济学原理”是知识课，属于基础理论课，理论性较强，有一定难度。知识理论课的属性决定了其自身的特殊性。其二，它不同于语言技能课，它要传授系统知识，而非训练语言技能；其一，它有别于其他知识课，它的理论性强，信息量大，不太适宜采用案例式教学模式。至于教学任务，我们晓得，教学内容、任务的规定与教学目标紧密相连。“宏观经济学原理”总体教学目标是通过课程教学，扩大中学生在经济学方面的视野和知识面，使中学生能否把握宏观经济运行的基本概念、基本理论及基本规律，理解政府的宏观经济新政，并能剖析现实经济生活中出现的简单经济现象和问题，把握经济剖析的通常方式与思路，培养中学生认识、分析和解决经济问题的能力，为她们将来从事经济与管理方面的学习研究或实际工作奠定良好的经济学理论基础和技巧论基础。为此，教学内容就是要系统地向中学生传授当代宏观经济学基础理论以及该理论体系在现实经济生活中的广泛应用情况。通过对各类国民经济总量互相关系的研究，阐明宏观经济运行过程中的矛盾、宏观经济变化的规律以及政府的经济新政对国民经济的影响。
鉴于以上三个方面的情况宏观经济学论文范文，可以看出，要把该课程建设为成功的课型，使中学生兴趣盎然地完成知识的接受，达到既定教学目标，存在相当大的难度。南京语言学院语言专业经贸方向大专留中学生的课程分为语言技能课和专业知识课两大部份，语言技能课的教学是其优势所在，教学体系已相当健全。而专业知识课是相对年青的课程体系，许多方面须要阐述和建立，加之教学对象是受汉语水平阻碍的外国留中学生，具有一定的特殊性，我们很难借鉴其他学院专科的专业课教学经验。二、课程教学策略(一)教学打算策略教学打算策略是针对课程教学的前期阶段而言的。该策略要求明晰课程教学目的，确定教学内容、任务，对教学材料进行处理等。1.教学内容的规划和执行教学内容的规定是服务于教学目的的，根据是教材。南京语言学院“宏观经济学原理”课程使用的教材是世界著名的经济学教科书《经济学原理》(宏观经济学分册)［2］。该教材是目前中国大专经济学专业普遍使用的教材。基于外国留中学生的实际情况，我们在教学中对其内容进行了一定的权衡抉择，在保证知识体系完整的前提下，由任课班主任筛选、提炼，在充分考虑中学生的知识结构和认知水平的基础上，有系统、分层次、有条理地讲授宏观经济学理论知识。
就总体而言，把教学内容分为四大部份进行讲授：第一部份是宏观经济学的数据，讨论GDP和CPI问题；第二部份描述常年中的实际经济，考察“生产与下降”、“储蓄、投资和金融体系”以及待业等问题；第三部份转向货币与物价的常年行为；第四部份是围绕常年趋势的短期经济波动，通过总需求与总供给模型的展示，解释决策者怎样用把握的工具影响总需求，因而对经济进行宏观调控。2.依照教学内容编撰课程教学大纲、授课提纲，制做多媒体教学讲义课程教学大纲面向班主任，是指导课程教学的纲领性文件，不可或缺。教学大纲明晰规定课程教学目的、教学内容、教学重点及教学难点，同时展示课程教学的知识体系。讲课提纲面向教学对象，是中学生把握课程知识点的重要支撑。留中学生汉语语言程度有限，概括、提炼知识点的能力总体上也相对缺少，讲课提纲重视教学内容的条理智梳理，突出重点、难点，提高知识的系统性和知识点的连贯性，同时留心汉语言辞掌握，非常有利于留中学生预习、复习。多媒体教学讲义一方面有利于班主任讲解、展示教学内容，节约板书时间，另一方面也清晰悦目，有助于中学生理解、吸收新知识。按照留中学生的特征制做的讲义才能完整呈现课程教学的主要内容，同时可以突出教学的重点、难点。
(二)教学行为策略教学行为策略是教学策略最为核心的部份，它直接关系到教学活动的胜败。按照教学对象的特性，在对“宏观经济学原理”课程充分认知的情况下，我们采用了如下的一系列策略举措。1.重视知识讲解的条理智课堂讲解是知识课必不可少的教学手段，班主任提高课堂教学讲解的条理智，使课堂讲解确切而简约，同时保持理论体系的完整性，这是致使中学生看懂、弄通宏观经济学基本概念、基本原理与经济模型的有效手段。这些方式把繁琐的知识内容条理化、简单化，有利于中学生对知识系统的理解，对重点、难点知识的掌握，并有利于中学生备考，提升中学生宏观经济学课程的学习疗效。2.强化理论讲解的生动性、趣味性宏观经济学原理课程属于基础理论课，理论性较强，课型固有的特征容易使课堂讲解变得沉闷、乏味，降低中学生对知识的理解难度。只有使无趣的理论显得生动有趣，就能剌激学生的脑部激动点，启动中学生的内在学习机制，使她们主动参与学习。因而，在课堂讲解中，挠度图从现实经济现象出发，用现实经济生活例子诠释经济学理论，因而使理论讲解生动化、简单化。3.讲解语言力求浅易、规范宏观经济学原理课程开在两年级下学期，尽管该阶段留中学生的汉语水平已达到一定程度，但其实水平有限，因而，在课堂讲解时，应充分考虑中学生的语言水平，尽量使用通俗、规范的汉语进行抒发。
此课程是知识课，语言技能的训练不属于本课的教学内容，让中学生最大程度地理解接受知识，才是课程讲解的目的。因而，在进行知识传授时，应尽量帮助中学生克服语言障碍。当遇见难以规避的难度较高的词句时，应启发中学生联想简单的同义词以去除语言制约。使用浅易规范的语言进行课堂讲授除了有利于中学生对理论知识的理解接受，还可以在无形中提升她们的学习自信心。“学习者的自我觉得对学习会形成重要的影响。假如学习者对自己有自信心，她们还会确定豁达的目标。中学生须要有自信心，这些自信心构建在她们能逐渐地用所学的语言知识弄成一些事情、完成一些任务的基础上。”［3］244.适时监控，降低互动性社会互动理论是社会建构主义理论在教学应用方面的一个重要主张，它提出人的学习和发展发生在与别人的相处互动中。“宏观经济学原理”这样的知识课课堂教学容易流于满堂灌式的单调讲解，中学生心理的嗜睡加上语言水平的阻碍，常常使课堂教学疗效大打折扣。传统的一味讲解的知识课教学模式，很难长时间吸引中学生的注意力，班主任也未能把握中学生对知识的理解和吸收情况。提升班主任与中学生的互动性，强化中学生主动参与的积极性，适时监控课堂教学状况，是优化知识课教学疗效必不可少的教学策略。
(1)采用启发式教学，降低课堂提问提问的目的在于启发，同时监控教学疗效，它可以贯串于课堂教学活动的全过程。启发式的提问可以从三个层面上展开。第一，提问式讲解。这些提问在课堂讲解中随时进行。它融于教学内容传授中，是即时的，针对全体中学生。提问内容难度小，没有范围限制，也没有明晰的指向性。第二，针对性提问。它是针对所学理论的实际运用式提问。班主任结合经济事例讲解完一种理论后，可以举出一些现实经济状况，要求中学生用所学理论加以剖析解释。第三，总结性提问。它是对所学重点、难点提纲挈领式的提问。这些提问主要出现在备考、总结的环节，在每章的开始、一章每位部份的结束以及每章结束时进行。目的在于帮助中学生对重点、难点进行掌握及对知识的系统性认识。值得注意的是，这些启发式教学的提问必须有方法，要能保证中学生争先恐后地及时呼应，防止无形压力氛围的渐次出现而使中学生惧怕忘词。因此，应以总体性呼应为主，某些回答为辅。(2)讲练结合，巩固中学生所学对重点，尤其是对难点知识内容可以适当添加课堂练习，给出有代表性的题目让中学生当堂操练，最后给出正确答案让中学生对照检测把握情况，并对重要解答适当加以讲解，以巩固中学生所学，减少中学生课后备考的负担。
其实，这些现场操练不宜占用太多的课堂教学时间。课堂训练的频度也不宜太高，否则会影响传达给中学生的有效信息量。(3)适当降低实践性教学现实经济问题讨论属于实践性教学环节。在课程教学中，可以适当降低宏观经济专题讨论，积极引导中学生思索现实问题，使中学生得以理论联系实际，灵活运用所学知识，改变自身角色，变被动为主动。首先由班主任按照当时的实际宏观经济现象和问题，结合教学内容涉及的理论范畴，提出一两个话题，中学生分组课下打算，之后安排专门的时间让中学生公开发言或讨论。任课班主任的悉心安排，中学生课前的充分打算，发言稿的文字组织以及发言，可以锻练学生专业知识的运用能力和解决实际问题的能力，同时也就能使中学生的英文写作能力及口语表达能力得到彰显，从而提高其语言习得的自信心。该环节教学才能一定程度上惹起中学生对宏观经济学课程的学习热情，同时通过课下上网查阅资料，中学生也可以接触到现实经济问题存在的方式，了解到现实问题的复杂性，锻练借助宏观经济学理论剖析现实经济问题的能力，巩固宏观经济学的理论知识。在尝试自己动手从新的角度剖析解决问题的过程中，也使自身的创新精神得到了培养。但是，因为受总体课程教学时间的限制，这些方式的互动教学未能充分展开，目前最多只能占用2～4学时。
(三)教学评价策略教学评价策略的拟定首先要明晰课程测试原则。宏观经济学的测试应当重点考查中学生对于宏观经济学的基本概念、基本原理的灵活把握情况，考查中学生对宏观经济现象的理解程度，考查中学生运用宏观经济学理论剖析现实经济问题的能力。应防止中学生对所学知识死记硬背，因而忙于理解运用的错误导向。其次要重视测试内容对知识点的囊括性，要尽量囊括宏观经济学原理的所有重要知识点。要重视测试题型的多元化和科学性，题型应有各种类型的选择题、填空题、判断题，有运用经济学理论对现实经济问题的剖析题、简答题，有估算题、画图题，有运用经济模型对宏观经济现象进行综合剖析的综合题。多元化的题型才能更为科学地测量中学生对各部份知识的实际把握情况，有利于班主任对教学行为策略的合理调整。另外，还要兼具出题方法，应尽量避开中学生因汉语语言能力的阻碍而影响答题。按照中学生实际能力及表现进行评估，是现代教学评价的发展趋势，它指出产生性评价与终结性评价并重。中学的教学管理制度规定中学生的平常成绩占学期课程总评成绩的30%～40%，期终考试占70%～60%。因而，可以借助30%～40%的平常成绩对中学生作出产生性评价，它包括中学生课堂回答问题的能力、专题讨论的表现以及期中试题测试成绩。
终结性评价以期末试题考试成绩为根据给定。其实，教学评价应当科学、真实，应当多层次、多维度地考查中学生对知识的把握程度，全面反映中学生的发展状况和已具备的能力。三、结语优化的教学策略的拟定与执行是课程教学成功的关键。它不等同于教学设计、教学方式，也不是某种固定的教学模式。它有明晰的指向性、操作性和整体综合性，并具有一定的稳定性与灵活性。它贯串于班主任对教学活动的元认知过程、调控过程和教学方式的执行过程。只有对所讲课程以及教学对象有通透的了解，经过深入思索宏观经济学论文范文，并在教学实践中不断反省调试，就能确定行之有效的教学策略。作者简介：陶小红(1964－)，女，上海人，上海语言学院汉语大学副院长，文学博士。-全文完-
