山东教育新闻网报导记者余杏通信员蔡建华唐晖
“通过几期培训，班主任们能运用大数据平台，以囊括教与学、发展与测评场景介入的方式2023湖南综合素质评价平台，旨在提高中学生核心素质，中学生成长评价更详尽，班主任也成了研究型班主任。”近日，长沙市赫山区教育局副主任贺永宏对“场景式评价”改革成效深有感慨。
作为四川省教育评价变革试点单位，赫山区建立“基于场景”的教育评价变革范式，通过智能化大数据平台，结合校情、师情、学情灵活适用，落实立德树人根本任务，撬动区域教育高质量发展。
理念重构，树立评价变革“风向标”
地处岳阳南房门的迎宾中学，以中学文化的“善”为切实点，从“善礼、善健、善行、善文”4个方面对班级进行评价，从“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素质、社会实践”5个维度对中学生进行评价。以中学生“看得见”的成长，展现中学高质量发展新样态，让周边群众纷纷竖起了大手指。
“全区中小中学运用大数据平台，摸索各自破解‘唯分数’论英雄顽瘴弊病的评价方式，让场景导向、数字赋能、评价实测与结果运用贯串整个评价体系。”赫山区教育局党组校长、局长任长青介绍。
早在2021年2月，赫山区创立了由区委主任、区长任双主任的教育评价变革领导小组，通过低位筹谋、专家推动、调研摸底、项目试点、行动反刍，确立了“评价立人、凸显服务”核心理念，构建了以中学生评价为内核，班主任评价、学校评价层层嵌套的套筒模型，将“三大评价”聚焦指向中学生发展，让评价变革的出发点和落脚点回归“立德树人”原点。
在新理念下，全区一改过去重规制、轻赋能的局面，将中学生评价与中学生全面发展相结合，推动中学生“成长+特长”；将班主任评价与班主任培训体系相结合，推动班主任“成长+特质”；将中学评价与“一镇三优一校一品”建设相结合，推动中学“成长+特色”。
范式革新，迸发评价发展“动力源”
打开益师附中过程性评价页面，呈现的不是单纯学业分数，也不是单一与无趣的评价指标，而是5个维度、12个图式、28个要点的人文场景。评价方法显得愈发“应景”，家庭作业显得趣味盎然，过程性评价全面反映中学生发展变化轨迹，让班主任和父母确切把握中学生各方面素养发展信息，更好地引导中学生可持续发展。
“现在学校对我们的评价内容可丰富了，有我喜爱的大队实践活动、科技小创造，还有厨艺大比拼、我是生活小达人等各项活动，觉得我的能量值都十足了！”益师附中五年级中学生夏畅远说起中学生评价变化非常开心。
“双减”落地后，益师附中科学设置评价指标、内容、方式和分值，实行“仁智教育”评价，扩宽评价图式，让中学生在鲜活生动的场景中“争星创优”。
在2022年4月，赫山区教育评价变革专家指导小组从21所试点校研究实践经验中，提炼出“场景式评价”区域变革范式，并在全区推广。
以中学生评价为例，中学着重打造“场域——场景——元观测点——评价要素——素养达成——能力潜在”评价框架，构建学习、健体、活动、生活、社区等5大评价图式，图式之下分为13个评价场景。场景下设38个元观测点，如课堂生态场景下设“课前打算、课堂礼仪、课堂秩序、学习状态”4个观测点。每位元观测点确定具体观测内容即“元指标”，“元指标”对应“品德发展、学业发展、身心发展、审美素质、劳动实践”五个维度推行积分制评价。“场景式评价”范式将伴随式、无感知采集的数据综合运用于学业评价、综合素养评价、能力画像等，通过全面性、系统性、真实性和过程性评价，促使中学生日常成长“五育并举”。
技术赋能，架起评价提质“立交桥”
为了乡镇中学产生办学特色，赫山区依托大数据平台，着重推动多样化评价。沧水洛镇芙蓉中学以赫山区入围全省中中学劳动教育试验区为抓手，立足新优质中学，紧紧围绕“立人教育”文化建设2023湖南综合素质评价平台，产生“五纵·五横·五维联动”劳动教育评价新体系，成为近些年来乡镇教育发展领头羊。
“我校探求的‘感知——设计——展示——反思——评价’劳动教育模式，提高了女儿们的综合素质和关键能力。”沧水洛镇芙蓉中学班主任肖黑球在参与中学评价变革中感叹颇深。
据赫山区教育局基教股主要负责人徐秋平介绍，为推动“场景式评价”改革，该区悉心构建了一个提供丰富评价工具的大数据平台矩阵即“1411工程”，通过中学生评价、教师评价、学校评价、家长评价4个应用平台及多种应用端支持中学进行动态评价、过程性评价、多角色评价，让评价方法显得既减负又多元。
以“学生综合素养评价”为例，平台打通中学内外，手动采集中学生校内学习、品行以及校外实践、阅读、劳动、体育锻练等信息和实时点评数据，为每一位中学生提供可视化成长记录，产生具有个性化结果及建议的综合评价。父母和班主任可实时查看中学生评价报告，发觉中学生成长需求，挖掘学生潜力优势。
“学校综合素养平台为中学生筹建了德美星、智美星、体美星、艺美星和劳美星等评价项目，评价方法非常受中学生及父母欢迎。”龙洲中学2206班父母刘燕为该校中学生评价特色点赞。
基于不同校情，赫山区教育评价变革兼具共性与个性，肯定多元和特色，更具适用性和拓展性。龙洲中学依托区级中学生发展质量评价办法和手册，结合中学“以爱育爱、以美求美”办学理念，确定了“行美、智美、体美、艺美、劳美”5个维度的评价重点内容，筹建了关注中学生文化基础、自主发展、社会参与等核心素质的50个观测“元指标”。该校利用“1411”工程提供的智慧评价方法，为中学生进行“素养画像”，让师生及时获得评价反馈，用评价服务中学生成长。
目前，“场景式评价”在赫山区中学广泛举办，已有11个市级立项课题和16篇市级得奖论文，另有2个评价变革典型案例在市级教育刊物或报纸发表，1个典型案例入围全省中中学劳动教育典型案例。全区有效推动教育评价变革理念转向、实操落地工作，让中学生的每一次成长都被看到，极大地推动了中学生全面而有个性地发展。
