高中语文刷题能提高成绩2020高考语文作文预测，熟能生巧，多少总会提高点。

但是我一向反对刷题，反对搞题海战术。在自己多年送毕业班的教学中，一直如此，别的老师让学生做十套八套试题，我最多让学生做两套试题，他们还都称我是“怪才”，因为我的教学成绩一直名列前茅，并多次获得市个人教学成绩先进奖。

首先，刷题不符合语文教学的目标要求。语文重在培养学生的听说读写能力，尤其是阅读写作能力。刷题对学生语言运用能力的提高作用不大。由于语文是一门基础性很强的工具课，对学生其它学科的学习以及未来的发展都起着重要的支撑作用，刷题不会起到这种作用。

其次，刷题完全是为了对付考试，也是应试教育的弊端，头痛治头，脚痛医脚，解决不了根本问题，是一种短视行为，急功近利。刷题既劳民伤财，浪费了学生的大量精力，让学生疲于应付，又使老师不去设法提高学生的读写能力，有的老师只是对一下答案，其作用可想而知！

你在问题描述中提到素养和文化底蕴，当然，在这方面增加积累，无疑会提高语文水平。

草民愚见，望多多留言指点！

非常认真并且负责地告诉你：

不可以!

你没有听错，很大声地告诉你：

不可以!不可以!不可以!

并且实名反对高票回答，也希望老师的良苦用心能让更多孩子知道！

不是『刷题』变了，而是高考语文变了。

如果说可以提高，很多孩子就会脑袋一热，马上买一大堆教辅资料开始做，仿佛多做一题，头上那个语文分数的经验条就变长一些。

但是，你刷题的出发点是提高语文分数，而提高分数的最优途径并不是刷题这种投入大，回报少的方式。甚至有时你过多刷题，却没有回报，让你怀疑语文是一门『学了跟没学一样』的学科。

所以，孩子们，很多回答说『可以提高』，我不反对，但是首先那是别人的个人经验，很有可能不适合你，别人刷了什么题，高考题还是模拟题，做后怎样总结反思的思维链，本身的语文基础，大家都是不一样的，所以，要知道怎样避免刷题多效果差，并且懂得科学正确提高语文，请看下

你也许会反对我，对于我说的话非常不屑。甚至你可能会列举出许多反例，无论是你听说的，还是你亲身经历，你大概会有一万个理由来证明语文靠刷题可以提高语文成绩。

但是！

我想问你：

你是2016年以后参加全国卷（新课标卷）的考生吗？

你有没有看到现在语文考试已经发生了重大变化？

你所用的方法是不是3年前的？用已经过时的一套方法来教育他人还合适吗？

而且，当很多人特别肯定、并且豪情万丈地告诉其他人，靠刷题能够提升语文成绩的时候，我感到特别悲哀。

因为你不负责任的言论，会让不少人在语文学习的路上走入迷途。

那些所谓说高考语文靠刷题能提高成绩的人，起码，你该了解一下现状。

现在高考正发生着重大变革。

2016年以后，很多省份的高考语文收归国家。

那么你要知道，国家考试院对于语文考试有两个不明说的原则：

一个是反猜题反套路

一个是每一年都要有自主创新的地方。

所以，过去的那些所谓的刷题技巧，在2015年以前也许有用，但是从2016年以后，你还一味地想靠刷题来提高语文成绩，我觉得你在面对真正的高考时，一定会对自己的语文产生很大的疑虑（因为大多数你刷的题，是根本不会考的），你的语文也很难在高考时取得优秀的成绩。

再则，你要了解教学的过程中真实的情况是怎样的。

我遇到过许多复读生。他们来自小城的普通高中，当年都是各个镇上的佼佼者，高中三年，他们把许许多多时间花费在语文刷题上，甚至连睡觉都会抱着一本书。

在阴暗潮湿的环境中，他们不怕苦，不怕累，可以孤独地守着青灯一页页、一面面的写着试题。

但是，是不是他们不分昼夜，起早贪黑地刷题，高考就给了他们仁慈，他们可以得到高分？

真正的结局是：许许多多像他们一样奋斗的人，高考的语文成绩连106分都不能考到。

刷了100套题，连110分都上不了，你能说语文靠刷题可以提高成绩吗？甚至有人刷遍各种资料，结果高考竟然没有上100分。

但是，有人说了，那一些在偏远地区、资源较差的学生，他们除了刷题还能怎么做？语文连刷题都不能提高成绩，那么怎么样才能提高成绩呢？

我想说——注重语文思维，培养语文情感，理解语文要考的意义。

一句话概括：请你思索语文所要表达的社会意义和人间的共通情感。

我说的这些肺腑之言，也许在很多人看来是很难操作的事情。但是，这也是可以培养的。

对于那一些在偏远地区、师资不好的孩子们。

我还是想要告诉你们，语文是需要理解社会的，这在现在的高考是没有办法的事情，这也是你作为学生必须具备的能力点。

它要求你作一篇文章，能够通过生活的认知，通过情感的体会深刻地理解文章。

刷题，最多只能让你不错病句和成语，再加文言文翻译。

现实如此残酷，你也许迷惑了。

因为受到不只一个学生的托付，他们深刻地感受到盲目刷题对很多师资教落后的地区的学生带来了太大的伤害。

再三嘱咐老师，一定要告诉那些孩子：不要一味的傻傻刷题，要能够理解文章。

你要知道，其实你不需要做很多的题目，就能够考到很好的成绩。

我说刷题对提高语文成绩没有太大用处，必须理解文章的内容才能提高语文成绩。

并不是说你完全不需要做题，只靠读读小说就可以了。

在这里，我要说，一些语文基础是必须掌握的。比如：成语、病句、语用、文言文等。

但是这些基础的分数只是你语文的保本分数，只不过是你的语文是不是上得了100分的问题。

但是100分，是很多人都能够自己达到的。

我们强调的是提高语文成绩。

所以怎样才能算提高语文成绩？

我个人认为通过理解和学习，首先要保证自己的语文是做（分析）出来的，不是猜出来的。

同样是120分，有的孩子是运气好，那天手感好，于是考了120分。

但是有的孩子是自己做出来的，并且明确知道文章的问题在哪儿，为什么是这样。所以，撞到120分的孩子，下次可能考98分。这样的孩子自己以为是语文退步了，实际上98分才是真实的水平。而做到120分的孩子，就算面对高考，紧张得不得了，出现失误，最差也能考到110分。这就是区别。

（今年的高考语文，班里几个学生选择题对完答案错了4个以上，但是最后成绩依然在115分以上，而听闻别的学生有的选择题只错一个，甚至没上100分，这便是区别。）

这个区别绝对不是刷题能刷出来的。

那么怎么做到得呢？

真的一定，一定，一定要有对社会的感知。

比如：中国和美国的贸易战，一块小小的芯片卡住了我们的喉咙，它说明了什么？

——说明我们国家的发展还有很多困境；

——技术的创新和美国相比还有一定的差距；

——落后就要挨打，所以我们青年更应该担起责任，为社会的进步努力起来。

这些感情，最好是你发自肺腑，内心涌现而出的。

①能够有一定的共通情感（也就是情感可以迁移）。

比如：余华《活着》，一个老人一头牛

——这个老人的一生让你看尽世间百态

——同时你也能体会到生活的不易

——并对我们现在自己的生活有一定的感怀

②知道一定的语文思维和基础。

比如：描写手法（正侧面）与景物描写的手法能区分吗？

（景物描写的角度：五觉，景物描写的方法：远近、俯仰、动静、视听）

在此，我要说，高考的题型变化多端，但是很多实质并没有变化。

所以，我强调理解是硬道理，理解是王道。

不要再用套路把自己套死，还是好好想想我这篇文章到底说了什么，能引发你怎样得思考吧！

语文真的不难。

我课下不给学生布置一丝一毫的作业，除去学校大考，我能尽量不让他们大量做题就不让他们大量做题（基础题还是每天做两道保持手感）。

课上，我主要带着孩子们去理解文章、分析题型思路。

今年湖北高考压分厉害，我们照样可以考很好，均分120左右。所以，请你好好地思考一下该怎么学习语文，刷题真地有用吗？

我看未必

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那你到底该怎么做？

1、精挑细选题目，不需要多，而是精。

我是一个不怎么鼓励做模拟题的老师，如果要做题，就选择高考真题。因为高考真题是不容易出错的题目，而且高考题的答案有很强的语文思维，清晰明确。其实能够研究出高考题中所体现的分析思维就好，其他的一切语文题，我个人觉得没有很大的必要做。（除了涉及古文阅读的题目）

2、能够了解每一种题型的思维，同时能够理解文章所表达的主旨。

这看上去很虚无缥缈，那现在，老师来教你几招关于如何培养语文思维、如何提高自己的语文成绩的方法。

先教文言文：

1、我们先了解下文言传记类：

高考文言文选用的材料基本是人物传记。

主人公多是正面的文臣武将，文章主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平或几件突出的事迹，凸现该人物正直敬业、奉公孝顺的品行或卓越的才能；选材多来自全是纪传体的“二十四史”。

　　选材的相对稳定，必然带来遣词用字的相对稳定。如果我们理解并牢记这些比较稳定的常用字，既提高了阅读速度，又会提高准确率。

在此，我将其做些归类，与大家共享。

2、如何阅读文言传记类：

文言文的选文多数是人物传记，所以在阅读的时候注意总结文章涉及到几个人:

他们之间什么关系

每个人都做了什么事

如果人物多且关系复杂时，可以单列一个极简的人物关系表

叙事性的文章要顺着原文 事件 的发展脉络理解。

注意文段后的注释，很多时候有提示作用。

对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要尽可能地排除，不受其干扰。参看最后一个文言选择题，对文章进行翻译。

有的时候可以跳出文章，按常理推断文章的发展或所讲的道理。

3、人物传记的结构特点：

（1）介绍人物身世，概述人物性格；

（2）讲述具体事例，图解性格特点；

（3）直接间接评论，表明作者观点。

4、如何答题呢？

（1）先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。（此题若是“选择正确的一项”则除外）

（2）然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。

（3）遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用“？”或其他记号来提示自己放放，宏观总体把握，先通读全文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。

5、具备传记类文言文相关的基础知识：

可以这样说，以下这些词每次考试的选文都会或多或少地用到，有时甚至是直接的设题对象。

建议同学们在复习时，不要死记硬背、生搬硬套，要结合具体语境（巧记），比如搭配、词性等情况灵活应变，毕竟考查的是理解它们“在文中的含义”，如此方可提高文言文阅读的解题能力。

　　一、与政事相关的常用词

　　官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君（帝王）之间就会有许多“动作”发生。

　　1.诣：到，去。

　　2.劝：①鼓励，奖励；②受到鼓励、奖励。

　　3.课：考核、督促、征收。

　　4.风、化：教育感化。

　　5.按、案：巡视，巡行；考察，核实，查明。

　　6.游：①游玩，游览；②旅行，外出求学或求官；③交际，交往。

　　7.趣、趋：①小步走，跑；又引申为赶快，迅速。②通“促”，催促。

　　8.劾：举报，检举，揭发。

　　9.白：告诉，报告。常用于官吏之间。

　　10.短：进谗言，说坏话。

　　11.害：嫉妒。

　　12.闻：①听说，听见；②使知道，报告给……知道。对于义项②要特别注意。其中省略的人往往是最高统治者——国君，强化了这一点，阅读时就不至于认为下文中国君和主人公发生的事件显得突兀。怎么国君知道了并参加进来了呢？其实就是“闻”字在起作用。如“没死以闻”，“齐桓晋文之事可得闻乎”。

　　13.折：指斥，指责，驳斥。

　　14.让：①责备，责怪；②谦让，辞让。

　　15.党：偏袒，伙同，包庇。

　　16.矫：假托，假传。

　　17.质：作人质；抵押。

　　18.次：①临时驻扎(用于军队)；②住宿，停留（用于个人）。

　　19.输：缴纳（贡品或赋税）——由“输送、运输”引申。

　　20.当：判刑，判罪。后多带表示惩罚意义的词语。

　　21.坐：①因……犯罪或错误，触犯；②牵连，定罪。另外补充：因为。

　　22.多：赞扬,欣赏。“高、贵”等字，若带宾语，就是意动，也意译为此。

　　23.少：批评，轻视，看不起。

　　这是一些常见的单音动词。我们基本可以按照官员行为、他官（官场）反应、社会评价三个层面来掌握。

　　二、值得重视的特殊单音词

　　1.狱：案件，案情；监狱：监管案件。

　　2.脱：①副词，表推测，也许、或许；“事既未然，脱可免祸”。②连词，表假设，倘若、如果。

　　3.第：①只，只是，只要；②科举考试或官员考核的等级，如“高第”就是高的等级。（单独的“最”也可表示等级）

　　4.独：若在疑问句中，表反问，难道、怎么。“相如虽驽，独畏廉将军哉”（《廉颇蔺相如列传》）。同样用法的还有“宁”“顾”。

　　5.他：别的，其他的，另外的。“又顾而之他”“王顾左右而言他”（《齐人有一妻一妾》）。

　　三、值得了解的相关复音词

　　1.下车：刚上任、刚到任。现有成语“下车伊始”。

　　2.乞骸骨、请辞、告老、请归、乞归：辞官。

　　3.用事：掌权，主管。

　　4.视事：在任，在职；办公。

　　5.听事：办公的地方。

　　6.逆旅：旅馆。

　　7.部曲：私家军队。

　　8.祖道：在路上设宴为人饯行。祖，祭祀路神。

　　9.家人：平民，老百姓。不同于“家里人”和“佣人、仆人”。

　　10.起家：起于家，就是从家里被征召为官。

　　11.作色：发怒。

　　12.从子：侄子。从，堂房亲属；又如“从兄、从弟、从父”等。

　　四、相对稳定的通假字

　　1.乡，通“向”：“侯生果北乡自刭”（《史记·魏公子列传》）。

　　2.详，通“佯”：“行十余里，广详死”（《史记·李将军列传》）。

　　3.蚤，通“早”：“旦日不可不蚤自来谢项王”（《史记·项羽本纪》）。

　　4.倍，通“背”：“愿伯具言臣之不敢倍德也”（《史记·项羽本纪》）。

　　5.禽，通“擒”：“禽灭六王”（《史记·秦始皇本纪》）。

　　6.畔，通“叛”：“人言公之畔，陛下必不信” （《史记·淮阴侯列传》）。

　　7.趣，①通“趋”：“兵法，百里而趣利者蹶上将” （《史记·孙膑列传》）。

　　②通“促”： “趣赵兵亟入关” （《史记·陈涉世家》）。

　　8.内，通“纳”：接纳，让……进来；藏。“无内诸侯军”（《史记·高祖本纪》）。

　　9.郤，通“隙”：隔阂，矛盾。“令将军与臣有郤” （《史记·项羽本纪》）。

　　10.责，通“债”：“此两家常折券弃责”（《史记·高祖本纪》）。

　　五、表示时间的词

　　高考文言文的第四题，也就是目前试卷格局（除上海卷）的第十四题——

“对原文的叙述和分析正确（或不正确）的项”，错误项设置的一般特点是：

个别字词的错误翻译和打乱原文中的六要素，主要是人与时、地、事的错接

错译的字词以上面的词为常见，至于人与时、地、事的错接，也就是故意让这几个要素和主人公张冠李戴，比如补（译）出的省略成分错误。

因此，我们不应忽略一些能暗示前后事件关系的时间词。

一些常见的时间词:

　　1.表瞬间：俄、俄而、俄顷；顷、顷之、顷刻、有顷；旋、寻、无何。

　　2.表过去：既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩、尝，昔、向。

　　3.表一段时间：比、迨、逮、及、洎、居（后带时间，则译作“过了…”，不译作“居住”，如“居无何，居三月”）

　　如果掌握这些字词的同时，又养成阅读时用“/”或序号标出事件起止的习惯，就明确了语境的起止区间，能够方便你的理解判断。

　　六、官员调动升迁的相关字词

　　1.表示授予、提升：

　　①征：由君王征聘社会知名人士充任官员。

　　②辟：由中央官署征聘，然后向上推荐，任以官职。

　　③荐、举、引：由地方或某官员向中央推荐，任以官职。

　　④简、铨：选拔。

　　⑤起：起用，起家就是起于家，在家里受征召任以官职。

　　⑥拜、除、授：任命，授以官职。

　　⑦擢、拔：提升；

　　⑧主、秉、典：主管；后面带的经常是管理的职责。

　　⑨知、守，尹：主管，主持。后多跟地点，知某州、守某郡、就是做某州（郡）的长官，如 “滕子京谪守巴陵郡”；尹京，即做京城的长官。

　　2.表示降职、罢免：

　　①贬：降职。

　　②迁：降职（明显的有“左迁”，但“累迁”多是升职）。

　　③谪：被流放或被贬职。

　　④罢、免、黜、废：免官，废弃不用。

　　⑤放：驱逐，流放。

　　⑥出：离开京城，外调（古人以入京任官为荣）。

　　3.表示调动：

　　迁、补、转、调、徙、改。

　　4.表示兼职：

　　领：同时掌管、兼任较低的官职。

　　5.表示代理，暂时担任：

　　署、权、行或行走。

　　这些词，都有个明显的特征，即后面常带表示官职或地点的专有名词，这给我们的翻译带来了方便——可以不译。

但重要的是，官职的变动特别是主观情绪明显的降职和升职，往往是我们推断翻译主人公行为、事件中生难字词的重要依据。

严格来讲，在整个文言文系统中，这些字或许不能叫常用字，但对于试卷选用的文言传记文章，只要留心关注，它们的确是常用、常考的。

6、学会在平时的考试和练习中积累文言文。

很多学生，在文言文学习的时候，有贪多心理。

学习了一个实词，比如“顾”，有好几个意思：①回头看，看。“顾野有麦场”(《狼》)②看望，拜访。“三顾臣于草庐之中”(《出师表》)③难道。“顾不如蜀鄙之僧哉”(《为学》)。

大多数学生会一次性记忆很多义项。

但是实际上，不仅没有记熟悉，而且还不知道这个义项到底是在什么情况下使用。

所以，我这里要说，请你一次性不要记忆那么多意思。

如果你做了一篇文言文，那么请你只记忆文言文中那个词语出现的意思。

因为文言文的用法其实也很固定，所以当你对一个词语某一种意思以及这个意思出现的环境很熟悉了，那么你才能更好的理解文言文。

你也不要担心，一个实词的意思记忆不全，因为随着你文言文练习的增多，一个实词的其他义项，你也可以慢慢积累的。

好了，在这里就为文言文做一个小结。

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