有您这样的老师，班里的学生是种幸运，真希望可以有越来越多的老师能够不要把所有的关注点都放在分数上，多分一些出来放到把孩子们培养成一个身心健康，积极向上，能适应未来社会的合格公民上。

1、小学生目前的状况形成是有非常多的成长因素导致的

上了小学以后老师看到的自私自利、不求上进、孤僻的性格等等都不是孩子进入小学后才在短时间内形成的，而是在上小学前的六年里就已经形成了这种消极的负面的习性了，究其原因大多来源于父母家庭教育的缺失。

在教育理论里一直偏向于孩子们天生下来是一片白纸，没有好坏之分的说法，而孩子后天形成的关于个性上的品质的好坏则是教养者塑造出来的。一种情况是如果教养者本身就是自私自利的，不求上进的，这些特质会体现在他们的一举一动一言一行中，而孩子在6岁之前的学习多为模仿且学习速度是飞快的，用六年时间足以能塑造出一个和父母特质一模一样的人。

另一种情况是父母不是这样的人，但无意中创造的家庭环境使孩子变成了这样的人，比如物质生活条件太优越了，父母又格外地宠溺，有任何好吃的好玩的都一股脑儿塞给孩子，父母认为这就是爱，那孩子同样会认为这些是自己应该得到的，头脑里根本没有“分享”“谦让”的概念，自私自利也就产生了，如果父母对于孩子从小替代的多，也没有什么期望，只要慢慢长身体就好，那孩子对于任何事情也不会产生什么热情和想法，因为积极向上的品质是需要在成长的过程中被人引领着才能发展出来的。

关于孤僻的性格，没有一个孩子天生是孤僻的，这同样是成长的过程中造成的。如果父母从小就能和孩子良好互动，用爱来滋养，而不是冷漠的态度，或者打骂的经历，那这个孩子不会小学时就形成孤僻的性格。

除了上述这些以外，还有很多其它形成的原因，而且一两次不愉快的经历是不会造成孩子就能形成这些个性的，所以家庭教育的问题应该持续了太久了。光是从老师单方面的努力想去改变真的很难，毕竟以孩子现在的年龄还不能脱离家庭，而不脱离家庭这个问题就得不到根本的解决。

2、每一个孩子的教育需要家校合作完成，单靠一方面的力量无法实现

对于小学生来说，对于家庭的依赖程度还是很高的，同时由于孩子自身的各项能力还很弱，特别是思维意识上的，根本没有自己的独立判断和思考，所以特别容易受到家庭的影响。在很多孩子身上，这个年龄段的孩子家庭教育的影响比例还是占的很大的。所以如果想要改变这个孩子现在的状况还是需要主要从其家庭入手，学校的干预作用是非常小的。

客观上，学校老师引导孩子在个性特质上的成长不止是一节主题班会，也不单是能上的每节语文课，即使把这些时间都利用起来，那也是杯水车薪，更何况这也是不现实的。另外如果这位老师想借课间的时间另外帮助孩子，这也是一个非常漫长的过程，首先孩子是否喜欢老师，是否愿意接受老师的帮助，这是个很大的问题，也是解决问题的关键；其次老师是否有这个耐心和能力能够坚持帮助这个孩子；再者如何和家里的父母沟通，父母是否能从思想上认知这个问题，又是否能够配合老师的帮助等等。

如果老师能够说服父母双方共同努力，毕竟老师和家庭本质上还是希望孩子好的，那么彻底改变孩子的现状还是有可能的。

所以，牵涉到孩子个性品质上的问题解决起来并不像行为习惯问题那么简单了，需要时间和持续耐心地引导，这少不了家庭的支持，因为缘起于家庭。

培养小学生积极向上的思想品质要理论结合实际，合理评价，正确引导。

第一，正面教育引导。要结合语文和思想教育课程的学习，利用雷锋、赖宁、爱因斯坦等英模人物和科学家等鲜活事例，以及发生在身边的好人好事、典型事迹，分析他们的贡献以及社会对他们的认可与褒奖，教育引导学生效仿正面典型，积极向上，奋发进取，使之树立正确的世界观、人生观、价值观。

第二，反面案例警示。除了正面典型引导外，也要注意反面典型警示。可以用社会关注较高的一些案例，如打架斗殴造成违法犯罪、迷恋网游造成身心伤害、不学无术造成腐化堕落的例子，分析对行为者自身、家庭、他人、社会造成的伤害，警示学生注意遵规守纪，不做反面典型。

第三，实行科学评价。对学生的评价切忌仅凭文化课成绩，要统筹考虑素质教育各方面指标，尤其是注意思想教育的占比。有些老师评选三好学生往往只依据期中期末的考试成绩而定，忽略了素质教育和思想教育，势必会给学生造成“思想表现好没有用”的印象。这样怎么能培养出积极向上的下一代？

第四，严格落实奖惩。国有国规，家有家规。一个学校应该有严格的校规，一个班级应该有严格的班规。制定规章制度要充分考虑学生德智体美劳各方面综合发展，尤其是思想素质、文化素养等指标要具体量化，并严格执行奖惩，以鼓励积极向上者，鞭策消极后退者。

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