教师讲得越多，学生会变得越笨。这是教。

这中间得有个度。过犹不及，缺而不长。

学生讲得越多，教师越自深广。这是育。

少教多育，学生才会真正成长。

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好的学生观，首先要有好的教师观。

好的教师，

一，自身知识技能过硬。

二，对教材与考试研究得透彻。

三，学生与自己关系良好。尊重并严格要求。对各学生的知识掌握、技能形成，都很了解。

四，培养学生建立自己的体系：知识与经验体系，技术与能力体系，情感与思想体系，行为品德品质体系，公民意识及人文精神体系等。

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学生观：

一，好习惯是第一目标。包括学习、生活、运动、待人习惯等。最重要的是自律严谨的习惯、积极心态的习惯。

二，学习技能的形成。包括注意观察力、记忆力、思考力、表达力、想象创造力、实践力。

三，文理体艺工，五通。

四，围绕问题的能力：提出问题，分析问题，综合问题，解决问题，总结问题。

你觉得老师教育出什么样的学生才算合格？

合格一词，本来是用来鉴定工业产品的，现在却总是被人用了评论教育，鉴定教师，这本就是一个荒谬的做法。教育本身就是极其复杂的，是无法通过量化的标准来进行简单的衡量的，任何试图用简单化的数量化的标准来评判一个老师合格与否的做法本身就是极其错误的。教出怎样的学生教师才算合格？这本身也是一个伪命题。各地的教育发展程度不同，学生的基础也不相同，学生作为个体是千差万别的。要回答刚才的那个问题，势必首先给学生设定一个标准，也就是说，什么样的学生才算好学生。而这个标准也是无法设立的。因为我们都知道，考上大学的学生并不一定就是好学生，没有考上大学的学生，也并不一定就是差学生。在这个逻辑的基础上，我们也可以得出这样的结论——教出很多大学生的老师，并不一定是好老师，没有教出大学生的老师，并不一定就是差老师。还是那句话，评价一个老师的标准是极其复杂的，并不是简单的一个词语“合格”就可以简单了事的。

用一句的教育界比较流行的话，老师对于学生的意义，最主要的还是在于“扶上马，送一程。”好学生不是“教”出来的，教师在学生的成长过程中并不起决定性的作用。学生的成长与其家庭环境，社会环境，教育背景还有自身的努力程度，都是息息相关，缺一不可。

作为一个教师，若能通过自身的影响——包括知识方面和德行方面——能使学生身上的优点得到强化，能使学生身上的不足得到弥补，能使学生身上的缺点得到改正，那么他的教育使命也就完成得差不多了。