《爬天都峰》教学设计
模式特征
本模式彰显“以班主任为主导，以中学生为主体”的思想，既指出班主任“导”的作用，教学中着重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合上去，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合爬天都峰教学反思，是真正把中学生当作了学习活动的主人，彰显了中学生的主体性，唤醒了中学生的创造精神。
实现条件
1、学生对象：中学中高年级中学生
2、教材对象：适宜用于各种类型的文章
[操作程序]
1、模式简明图示
班主任(主导)——学生(主体)
(1)导趣——初读感知
↓↓
(2)导读——细读理解
↓↓
(3)导思——精读感受
↓↓
(4)导情——赏读内化
↓↓
(5)导练——迁移运用
2、操作过程说明
(1)导趣——初读感知
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发中学生自主参与课堂学习的行为动机。班主任在教学伊始，可以按照课文的特性，以灵活多样的形式入手，巧妙地导出新课，迸发中学生的思维和阅读探究的兴趣。
“初步感知”是放手让中学生自由、充分地阅读课文，从整体上掌握课文。在这一阶段，班主任的主要任务是强化指导，不仅保证让中学生初读的数目外，还要施行检查，以提升初读的疗效。通常来说，中学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词;②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字;③大致弄清课文的基本内容和结构层次。
(2)导读——细读理解
这一环节是班主任引导中学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的间奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，班主任一定要保证中学生的主体地位，采取有效方式，引导中学生把课文读流利，尽量读出感情来，让她们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导中学生说出自己对课文的理解，同时启发中学生指责问难，因而把阅读引向深入。
(3)导思——精读感受
这一环节是阅读教学中最重要的环节，班主任应引导中学生深入探究文章的重点句子和段落，把读、思、议有机地结合上去，努力“发掘”文章的蕴涵。为此，在教学过程中，班主任要擅于通感，循序渐进地提出精读的要求，启发中学生动脑、动口，反复朗读，仔细思索，读思结合，培养中学生在读中思，思中读的良好习惯，使中学生通过自己的阅读实践，对课文有所领悟，有所利润。
(4)导情——赏读内化
这一环节实际上是通过娴熟地朗诵课文，班主任运用丰富的朗读方式(如分角色、个人或集体演出性读、背诵、复述等)来迸发中学生朗诵的情趣，将中学生带入课文情景，诱导中学生体验课文的思想爱情，以形成情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。
(5)导练——迁移运用
这一环节是班主任有目的、有计划地指导中学生将学得的知识进行运用的实践阶段。班主任设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使中学生能举一反三，学因而用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或注重于记忆，或注重于消化，或注重于运用。班主任要结合课文具体内容，从中学生实际出发，设计方式多样的富于启发性的练习，以训练中学生的据说读写能力。
[教学策略]
1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教中学生“阅”，教中学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让中学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解庸俗到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞越。
2、注重师生间的情感交流。教学中，班主任要尊重、信任中学生，耐心引导中学生，要擅于通过鼓励性的语言和体态暗示与中学生进行情感沟通，减短与中学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，互相形成一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，使得中学生带着一种积极的情绪进行学习，进而优化教与学的情感气氛。
3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统双向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间产生多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促使班主任中学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实中学生的认知结构爬天都峰教学反思，从而提升教学疗效。
附：模式教学设计实例
爬天都峰
(九年义务教育初中数学教科书第五册)
〔学生剖析〕
《语文课程标准》中对五年级中学生提出了“用普通话正确、流利、有爱情地朗读”、“能初步掌握文章的主要内容，感受文章抒发的思想爱情”。五年级中学生早已有了一定知识的.积累，大多数中学生早已能做到正确、流利地朗读课文，但要想有爱情地朗读，尤其是人物对话中学生要想读不出不同的语调和心情，离不开班主任的指导，经过剖析理解课文的内容，理解人物的心理活动，能够感受文章抒发的思想爱情。
〔教材剖析〕
第五册教材是中年级的开始。课文是按照大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感受、积累和运用，重视基本技能的训练，从整体上提升中学生的数学素质”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点语句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲假期里，父亲带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相恋的老奶奶互相鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让中学生从具体例子中懂得如何从别人身上吸取力量;二是运用多读多想、边读边想的方式，看懂课文内容。通过人物对话反映人物思想爱情的变化是本文抒发上的一个特性。从对话中，可以看出“我”由开始的迟疑，不自信到受鼓舞，坚定决心再到打败困难，登上天都峰的心理变化过程。因而在教学中我重视引导中学生读好对话，读出不同人物的语调和心情。让中学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
〔教学目标〕
1、正确、流利、有爱情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语调和心情。
2、了解课文的主要内容，培养中学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，感受“我”和老奶奶怎样在互相鼓舞下，坚定信心击败困难的过程。
3、懂得擅于从别人身上吸取力量，培养中学生从小不怕困难、奋发向下的品格。
教学重点：理解课文内容，懂得要擅于从别人身上吸取力量，击败困难。
教学难点：培养中学生边读边想，理解重点句的意思。
教学媒体：多媒体、风光片、幻kt板。
〔教学预测〕
教学后，中学生才能理解课文内容，学会一边读一边想的读书方式，才能懂得要擅于从别人身上吸取力量，击败困难。教学学生读人物对话时，有可能掌握不准不同人物的语调和心情，教学时结合人物对话，引导中学生认真感受觉得人物的心理活动，掌握好人物的思想爱情。
〔教学流程〕
班主任行为
中学生行为
一、情境激趣
1、同学们，课前老师布置了一个预习，让大家用不同的途径收集有关宣城的资料，大家掏出来给你们展示一下。
2、放讲义：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。
3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。
4、出示自读要求：
二、引导阅读
1、课文读完了，谁能谈谈文章中什么内容给你留下了深刻印象？为何？
2、再瞧瞧文章中的什么地方你读不懂？
三、指导剖析理解
1、怎样能够对朋友们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给你们一个新方式，就是一边读一边想，把你的体会再用画表现下来。
2、同学们，你觉得谁画的好？为何？
3、天都峰那么高，那么陡，大家能不能试着把它读下来呢？
4、指名读，读后引导中学生评价。
5、提问：这段里有个“似乎”一词，其实是哪些意思？比较有没有“似乎”有哪些不同？
6、再读课文。如今大家可以选择自己喜欢的方法读这段，可以站上去读，也可以做动作读。
四、指导爱情朗读
1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。
2、请朋友们认清楚有谁在对话？她们说话时心中会想些哪些？读出不同人物的语调和心情。
3、指名两组分角色进行朗读。
4、引导中学生想像。问：“我”和老奶奶爬天都峰时能有哪些不同？
5、讨论：
（1）“汲取”是哪些意思？“我”和老奶奶是如何互相吸取力量的？
（2）你从父亲的话中看懂了哪些道理？
6、评点：在人与人交往中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、制导联系实际
1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取力量，击败困难的例子。
2、今天我们每个朋友收集了不少有关宣城的资料，课后我们合作出一期壁报怎样样？
一、初读感知
1、学生纷纷展示收集来的各类资料进性汇报。有几人到屏台上展示。
2、观赏、体会。
3、自由读课文，读准生字词、读通课文。
二、细读理解
1、几名中学生汇报自己喜欢的内容并说明缘由。
2、质疑。
三、精读感受
1、开始一边读一边想，之后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。
2、相互评议。
3、练习读。
4、两个人被指明读后，其他同事进行评价。
5、小组合作学习，讨论问题，之后进行汇报。
6、学生用自己喜欢的方法有爱情地进行朗读。
四、赏读内化。
1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。
2、同学们互相讨论问题，之后进行交流，阐述每句话该用哪些样的语调读，抒发如何的心情。
3、两组分角色朗读，其余组听后评价。
4、学生想像老奶奶爬天都峰时的样子，与小同学山的样进行比较。
5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。
五、迁移运用
1、学生自由发言，说实例，谈感受。
2、好，同意。课后出壁报。
六、总结
朋友们，老师相信大家会在今后的人生公路上，面对困难，面对磨难时，会从他人身上吸取量鼓起勇气，击败困难的。朋友们，大家有勇气和信心吗？
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