十年级数学说课稿：倒数的认识
十年级数学说课稿：倒数的认识1
听了史老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇丰。总的觉得这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分彰显班主任主导，中学生主体作用。彰显了新课程的理念，充分发挥了中学生主动性，让中学生参与到学习之中，运用所学知识推到出倒数。具体评议如下：
1.注重课的引入，创设情景。班主任借助生活中的同事和中国的文字，很形象地让中学生震仓数有了直观的认识，让中学生感遭到物理与生活及其他学科的联系，迸发了中学生学习的热情。
2.对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简洁；对教材理解全面、深刻。诸如新课之前通过好同学，在理解“互相”的.同时，既迸发了中学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了挺好的铺垫，同时为中学生整体感知倒数和求倒数做好充分的打算。
3.充分彰显新理念，让中学生充分感知、发现概念。知识的学习以中学生自主探究和小组合作讨论为主要方式。班主任充分鼓励中学生说出自己的意见，抒发自己对概念的认识，从意义到求倒数的方式都是由中学生来尝试、探索，疗效十分好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了中学生的意见，从多角度进行了剖析、验证。如：让中学生试着把每组的两个数相加，发觉规律，找出它们之间的关系，因而引出了倒数的概念。
4.及时指责点拨，做好归纳小结。在给出倒数的概念后，班主任让中学生认真读概念，概念中的重点内容，班主任并用彩色的粉笔标出。概念给出后，班主任立刻寻问中学生“互为”是哪些意思，并让中学生及生活中的事例，便于更好的理解倒数这一概念。在探求分数的倒数、整数的倒数、带分数的倒数及小数的倒数时，先让中学生发表自己的见解后，班主任及时纠正中学生的错误，并给以总结归纳，让中学生的知识愈发条理和系统。这样出来，以便中学生做一些判定题。
5.班主任重视及时对中学生的表现做出恰当的评价。对于学习较差的中学生作出正确回答时，及时给以肯定和夸奖，提高她们的自信心。
6.板书设计简练明了，重难点一目了然。指出了倒数的概念和求倒数的技巧。
建议：
1.在刚开始探求倒数的概念时，班主任应让中学生先观察每组两个数的，让她们逐渐感知两个数之间存在的内部关系，不应直接告诉中学生去将两个数相加找规律。
2.内容有点多，中学生接受上去比较费力，应打算两课时教学。
十年级数学说课稿：倒数的认识2
冯老师的课向来扎实有效，除了对旧知识还是新知识都要力求做到人人把握，从这节估算课我们可以看下来。
1、课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧知识衔接点进行了详尽的备考，对新知的学作文了较好的铺垫。
2、让中学生尝试，把学习主动权放给中学生。班主任在为中学生做好铺垫后不急与讲解口算方式，而是让中学生尝试解决，有困难在讨论解决，中学生有话可说，学得主动，这个过程的中学生处于一个思索的`状态，班主任后来的讲解也能做到认真听讲。
3、学习的反馈及时，每次练习，班主任都给中学生板演的机会，便捷讲解便捷发觉中学生存在的问题，其他朋友也有小组长检测发觉总结问题，但是汇报，有利于班主任及时掌握中学生的把握情况。
4、练习题紧扣重点，逐渐加强难度。有层次。
5、注重技巧指导，重点学案，在估算1.19÷0.17时预设到中学生会有困难，班主任出事了天空方式的提示，对中学生估算汇报都起到挺好的帮助作用。
6、在关键处反复指出突出重点。
建议：划去小数点和0，小斜线的画法指导。
十年级数学说课稿：倒数的认识3
明天听了史老师执教的《倒数》一课，收获颇丰。总的觉得这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。尤为出彩的是真正将中学生置于了主体地位，让她们在练习中发觉，交流中巩固，尽管内容不难但班主任挖得深，中学生学得活。
1、在引入部份，班主任借助中国的文字的一些特性倒数的认识教学设计，引导中学生自己举些具有这样特征的分数，突出了互为倒数的两个数的特性，形象地让中学生震仓数有了直观的认识。
2、利用教材让中学生自学交流找出重点句，重点剖析。在这儿班主任负有启发性的问题：读完这句话，你有哪些问题，给中学生留下思索发问的机会，对概念进行了仔细的推敲，挺好的解决了互为的含意。这样的教学方式我觉得在概念教学中是应当倡导的.。
3、将知识点蕴涵在练习中，让中学生除了要巩固知识还要有反省的习惯。如：在学习了倒数的定之后，安排了能填会说，其中有7×（）=1,1×（）=1班主任提问结合倒数的知识你又有哪些想说的？朋友们很快总结出了证书倒数的求法，晓得了1的倒数是1，这样比起班主任直接讲解来给中学生留下的印象要深些。再如:求倒数找规律的环节，让中学生及巩固了找到书的方式，还及时总结出了许多规律，在总结中，中学生的语言会出现不严密的情况，这正是挺好的生成，是挺好的教学资源。
4、整节课许多练习环节，班主任采用引、扶、放的手段，除了做到了全员参与，且照料到了学困生。指名先说，在组内说，最后抽验，这样的做法我们应当借鉴的。
5、总之这节课亮点好多，如板书调养突出重点、每个富于人文色调的学习环节小标题，练习设计的层次性等等，我就不一一细说了。
建议：自学力度放的再大点。
十年级数学说课稿：倒数的认识4
一、同课
本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对上面所学的《分数加法》的回顾，也是前面学习《分数乘法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数加法切入倒数的认识教学设计，引导出倒数的意义，再依照分数的意义引导出求倒数的方式和相应的一些练习，从本质上来讲，都彰显了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。
二、异构
异构是“同课异构”活动的'关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方式的处理上略有不同。
张炜芳老师从谈话“互为同学”出发，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，之后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着按照“倒”字，让中学生观察组成倒数的两个数的方式上的关系，引导出求倒数的方式，最后按照倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数乘法，为接出来学习分数乘法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的产生顺理成章，没有人为雕凿的觉得。
张天一老师从童谣《找同学》出发，解释“互为”的意思，并从汉字游戏中让中学生观察出“倒”的现象，并把它延展到物理中，引出明天研究的话题，接着用大赛的方式让中学生注意到乘积是“1”的两个数，之后阐明课题，依照在联赛中看出的估算简单的缘由，得出求分数的倒数的方式，最后在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习巩固新知。从整个流程来看，比张炜芳老师跨的步子要大一些，更放得开一些。最后马小虎的日记改错是本课的一大亮点。
三、一些值得商榷的地方
两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织方式上，也略有不同。这儿强调一些我觉得值得商榷的地方，请诸位同仁见谅。
1、张炜芳老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各类数，而张天一老师只给出分数和整数，在本课中，需不须要把各类数都列举其中？
2、比赛的方式是否合适？我觉得，赛事通常都是比速率，彰显算法的简便用。本课中只须要彰显乘积是“1”就行，联赛方式起不了作用，其实这只是个人意见。
3、最后拓展到分数乘法是否须要？假如须要，达到哪些度合适？
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