大班区域活动案例剖析
一、案例背景：
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们愈发深刻感受到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们因地制宜地举办区域活动，把举办区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在施行过程中也发觉了许多令人思索和探求的问题。如：活动中班主任只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。班主任预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每位幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使她们在自己原有的水平上各方面能力都得到提升和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例描述：
礼拜一早晨，区域活动正式开始。老师让小孩们围坐成一个半圆，给她们分配区域活动的项目。当老师正在述说“我们明天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”时，周浩宁顿时按捺不住激动高声喊上去：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开办的一个活动项目，在前几次分配游戏时仍然都没有安排到他，这一次一看到老师说到操作区，周浩宁就立刻叫了上去。老师的话被周浩宁的叫声打断，身上平淡的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去，发觉周浩宁的眼神并不在老师那边，而是盯住角落里的操作区。老师便增强了音量对周浩宁说：“周浩宁，老师看你明天是不想喂娃娃了！”周浩宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来幼儿园小班个案分析，瞪大嘴巴，小声问道：“为什么？”老师听了周浩宁的反诘，其实也有些惊骇，因而，表情中的怒意有所加重，语调更强化了几分。“你说为何？！你就会问老师为何！”周浩宁的舌头微张着，盯住班主任看了一会儿，突然间似乎意识到了哪些似的低下了头。老师接着分配活动，周浩宁显示出紧张、焦虑的神情，举起头偷偷瞥了一下班主任，不再讲话。
三、案例剖析：
（一）、教师的教育观念没有转变
这是我们在学期初刚筹建区域活动时，班主任给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次风波。从这个师幼互动的风波中我们发觉，班主任是主动的，幼儿是被动的。班主任的身分是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如“教师给她们分配区域活动的项目……教师的话被周浩宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……”教师一直以管理者、制约者的身分出现，依次给全班幼儿分配活动项目。她对幼儿的行为期盼是：幼儿应当安静、认真地坐在那里听班主任的安排，否则就是不守纪律，而且是不能被容许的。周浩宁高呼“喂娃娃！喂娃娃！”的行为似乎与教师对他的行为期盼发生了冲突，与班主任期盼的行为相差太远。班主任并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能掌握好对自己的角色定位。班主任的行为让周浩宁由积极地主动参与弄成了悲观被动的状态。缘由是班主任以自我为中心，过分指出纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，班主任并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。班主任心里只有自己的教育目标，浑然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路击球，但是以自己的行为无情地抹杀了儿子玩喂娃娃游戏的兴趣，因而也可能影响良好师生关系的完善以及幼儿个性品质的产生。
（二）、消极的师幼互动
这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。班主任向周浩宁发出了第一个带有负情感特点的施动行为“周浩宁，老师看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，周浩宁对玩喂娃娃的游戏堪称心驰向往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高呼“喂娃娃”来表明自己想玩喂娃娃的心愿有哪些不合适的地方。相反，他当时对班主任最热切的行为期盼是希望班主任分配他去玩喂娃娃游戏，根本忘掉了班主任平时要求的“小手放好，小脚伸直，小鼻子看老师，小眼睛听老师”。从而，对班主任的“老师看你是不想玩喂娃娃了！”这句话，周浩宁是很惊讶的，班主任的这个行为和他的期盼相差太大了。于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特点的反馈行为“为什么！？”，表明他的震惊与对班主任疑惑。班主任对周浩宁的这一反馈行为也有些意外，老师希望周浩宁马上坐正安静地听班主任讲话，没想到的是“一个违背了纪律的幼儿尚且不道歉反倒要问为何！”于是，班主任发出了负面情感特点更强的第二个施动行为“你说为何！你就会问老师为何？！”，亦即重申纪律约束的主题。这一次，周浩宁总算明白了班主任的意图：“在分配活动项目时。小声讲话是不对的，班主任吵架了，在批评周浩宁。”于是，原本激动的神情转为失望，低下头来不再讲话，以这些畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对班主任约束纪律的接受。班主任也将注意力重新集中到分配活动项目里面，师幼互动的行为风波结束。我认为，正当周浩宁的行为与班主任的期盼发生了冲突时，班主任应当引导周浩宁改正这个错误，而不是发起如此一个悲观的师幼互动风波。
四、活动反省
（一）、转变观念，树立“以人为本”的教育思想。
新《纲要》指出，班主任应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。班主任应当理解幼儿，儿子的每一个行为，每一个问题都有他的缘由，要深入了解女儿的身心特性及发展水平，站在女儿的立场思索问题，树立“以人为本”的教育思想。
班主任应具备敏锐的观察力，要擅于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与她们共同成长。要擅于聆听小孩，懂得宽容女儿，学会支持儿子。当小孩对一事物感兴趣时，她们会用不同的方法通过不同的途径来抒发自己的情感需求。非常是年纪较小的儿子，我们更应当细微观察、及时察觉，剖析女儿行为形成的背景和真实意图。当周浩宁提出“我要喂娃娃”时，班主任应以接纳、尊重的心态与幼儿相处，并耐心地寻问：“你为何想玩这个游戏呢？”耐心聆听，努力理解周浩宁的看法与感悟，支持、鼓励小同学大胆探求与抒发。我认为，只有真正走入孩子的世界，能够了解她们的需求与困难，就能剖析她们的一言一行，能够及时接过儿子抛过来的球，掌握机会引导儿子,把她们的学习兴趣推向更高层次。
（二）、建构积极的师幼互动。
班主任作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，迸发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们倡导构建平等和谐的师幼互动关系，但在本案例中班主任以教育者、管理者身分自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身分“仰视”教师，这些不平等的师幼关系促使班主任只关注如何使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，舍弃由于自己稳居权威者而孳生的“以班主任为中心的行为方法”，常常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反省。要学会尊重幼儿，发觉幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才会和谐发展。
（三）、让儿子真正成为区域活动的主人。
在区域活动中，幼儿的主体性和自主性才能得到充分的发挥。尤其是大班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中能够进行。比如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性相处能力，并使幼儿在游戏当中渐渐地构建和懂得一些基本的行为准则。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。
区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩哪些，如何玩。在区域活动过程中，小同学表现出极大的学习积极性和自主性。她们发觉问题、寻找问题答案的能力，是班主任无法在其他教学中看到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是她们真正想晓得的东西。因而，当周浩宁提出：“我要喂娃娃”。这完全是女儿发自内心的看法和心愿，班主任应满足宝宝的心愿并给女儿提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，迎合幼儿探求活动，促使其各方面能力的全面发展。
（四）正确处理预设和生成的关系。
班主任预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是互相宽容、相互推动、相互映衬的。区角活动中班主任的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织方式，会最大限度地迸发儿子的学习热情，满足女儿的情感须要。周浩宁是一个活泼、好动，勇于大胆提出内心看法的小同学。当儿子向我们发出讯号时，我们要及时捕捉到来自儿子的信息，并及时生成新的游戏内容，使女儿们在活动中自主性明显提高。使幼儿依照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将女儿们共同关注、自发生成有价值的东西列入班主任预期设活动的轨迹中，支持儿子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适宜自己学习的最佳方法体验成功和快乐幼儿园小班个案分析，自信心提高。
让小孩在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让班主任在研究、探索中与儿子共同成长。
