认字写字教学论文
记：认字、写字是阅读和写作的基础，是数学教学的一项重要任务。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明晰提出了“识字与写字”的学习目标。请问在阶段目标中，是如何从“知识·能力”“过程·方法”“情感·态度·价值观”这三个维度，提出认字、写字的学习目标的？
崔：例如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动认字的心愿”和第三项中的“初步体会汉字的形体美”，是偏重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是着重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是注重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。
“识字与写字”目标的全面性，使中学生在九年义务教育阶段，除了能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，并且培养了中学生热爱祖国语言文字的爱情，培养了主动认字的心愿和主动认字的习惯，使中学生具有较强的独立认字能力，能把字写对、写美观。而中学生一旦具有认字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立认字能力和良好的认字、写字习惯，除了对于认字、写字，对于学好英语，但是对于终生学习，都是一笔宝贵的财富。
记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是如何彰显阶段性和连续性的？
崔：各个学段“识字与写字”学习目标非常明晰，阶段性非常显著，无论对教材编者还是对老师、学生，都易于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进挺好地彰显了学段之间的连续性。非常是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了常年存在的中学和小学相悖的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说认字数目和认字能力的学习目标，各学段是这样安排的。
年级
要求认识的字
要求学会的字
认字能力
1~2
1600~1800
800~1000
学习独立认字
3~4
2500
2000
有初步的独立认字能力
5~6
3000
2500
有较强的独立认字能力
7~9
3500
3000
能熟练地使用字典、词典独立认字
应该说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应该达到的基本要求。在施行过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大中学生都能达标，使学有余力的中学生学得更多、更好。
记：您可以具体谈谈“识字与写字”的学习目标有什么特性吗？例如在汉语拼音方面，据我所知，适当增加了教学要求。
崔：是的。曾经的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助认字、阅读、学习普通话这三项功能。因为用汉语拼音帮助阅读，中学生必须才能惊呼辅音，而惊呼辅音对广大中学生非常是土话区和少数民族地区的中学生来说，除了费时而且无法做到；又因为经过多年教改实验，积累了一些使低年级中学生提早、尽快、尽可能多地识字，便于及早步入用汉字阅读的经验，2000年3月施行的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助认字、学习普通话。2001年7月施行的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。因为汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因而，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读韵母，能确切地拼读韵母；能正确书写声母、韵母和韵母。将学习目标定位在拼读韵母而不是惊呼韵母，书写韵母而不是默写辅音上，把教学要求适当减少，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，中学生倍感单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以按照实验的须要，适当提升汉语拼音的教学要求。
记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个明显特征，请您就这方面具体谈一谈。
崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在认字、写字方面，推行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明晰提出要“多认少写”。这样做，有以下几个益处：1．“认写分开”，既可以防止识的字字字要求“四会”，致使中学生学习负担过重，又可以避免“认”“写”相互制约，而造成认不快，又写不好。2．“多认”，有利于中学生提早、尽快、尽可能多地识字，便于及早步入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更易于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对班主任来说，更能循序渐进地进行写字指导，给中学生打下坚实的写字基础。
要根据课标，确切掌握两种认字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放在其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，往年指出“四会”——会读，会写，会讲，会用。现今调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐渐做到能在口头和书面抒发中运用。教学中再也不要耗费大量的时间，让中学生抄、背成语注释，测试时也不要考成语解释。
记：在《识字与写字》学习目标中，是不是比往年更加重视写字了？
崔：强化写字，注重引导中学生把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，到了高年级，还应引导中学生感受汉字的优美。这是新课标在写字方面比较指出的。课标在写字方面，各个学段都有明晰的要求。1~2年级打好颜体字的书写基础，包括养成正确的写字坐姿和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把行楷字写得规范、端正、整洁；初步体会汉字的形体美。3~4年级能使用行楷熟练地书写楷体字；学习用钢笔临摹楷体字贴。5~6年级用行楷写草书，要又好又快，行款整齐；能用钢笔写草书，在书写中感受汉字的优美。7~9年级在用行楷熟练地写草书的基础上，学写草书字，进一步提升书写速率；用钢笔临摹名家书画，感受绘画的审美价值。其实，写字既是一项重要的数学基本功，又是一个人英语素质的彰显，要根据课标的学段要求，严格要求，严格训练，使每位中学生都能把字写得既规范，又美观。
记：您觉得，课标规定的“识字与写字”的学习目标，还有哪些特征？
崔：还有一个突出之点，就是力求给中学生打下扎实的、可持续发展的认字基础。
课标首先指出认字基础要扎实。除了把认字作为1~2年级的一个教学重点，并且明晰提出认字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600~1800个。其中800~1000个会写”。三年要求认1600~1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。在“质”的方面，提出“能利用汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔划和常用的部首偏旁”，把握字的间架结构；“能用部首和偏旁检字法查字典”。中学生学会了汉语拼音识字教学论文，才能读出认字的字音；把握了笔划笔顺、偏旁偏旁、间架结构，能够识记认字的字形；学会两种查字典的方式，不认识或不会写的字逐渐地才能自己解决。这就为一二年级的中学生打下比较扎实的认字基础。
课标更希望这个认字基础是有良好发展前景的。彰显在以下三个方面：一是注重把握认字方式，培养认字能力。一二年级教给基本的认字方式，包括读准字音、识记字形、了解字义的方式，查字典的方式，要求中学生“学习独立认字”。之后各学段逐渐增强培养认字能力的要求：三四年级提出“有初步的独立认字能力”，五十年级提出“有较强的独立认字能力”，七至九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立认字”。中学生一旦具有独立认字能力，认字便能做到无师自通，为自由地阅读、写作创造了有利条件。二是提出情感、态度、习惯等方面的目标，使中学生在认字上有了不竭的动力。这方面的目标，在各个学段一以贯之。一二年级指出“喜欢学习汉字”，“有主动认字的心愿”，养成良好的写字习惯；三四年级进一步提出“对学习汉字有浓郁的兴趣，养成主动认字的习惯”；之后各年级继续培养认字的兴趣和主动认字的习惯。三是引导中学生借助教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主认字。如，在生活中借助书报、影视、商标、广告、网络自主认字，常常和朋友交流自主认字的成果。假如按课标的精神去做，中学生既有认字能力，又有主动认字的心愿和习惯，有在生活中自主认字的途径、方法，中学生等于插上了翅膀，在认字的自由王国里振翅翱翔。
英语认字科学教学论文
字词教学是基础教育英语教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率仍然困惑着数学教学实践活动。我国广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探求，以期建构符合中学生思维发展水平的科学认字教学方式，进而提升认字教学的效率。在教学实践中，集中认字和分散认字的成功经验促使了认字教学研究的发展，而当前方式多样的字理教学的成效也已获得了教育实践工作者的共识。不难看出，在实践中都取得实效的集中认字和分散认字教学方式在方式上恰好是对立的，为此，用基础科学的理论成果来诠释这两种方式的合理智与局限性，并使之统一在一个科学的理论机制之下，是建立科学英语认字方式的研究思路。随着认知心理学非常是阅读心理学研究的新进展，心理学界也取得了不少英文字词认知的实验室成果。因此，用认知心理学和阅读心理学研究的共识成果来整合认字教学实践的经验，探求字词辨识的规律，找出一条方式和内容一致的科学认字教学方式已成为可能。
一、集中认字教学法及其取得成效的心理学解释
集中认字教学法始于1958年湖北省黑山县东关中学的教学实践。集中认字法可以说是归类认字，基本的方式有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。形声字归类教学法充分借助了形声构字规律，将形声字归类，让中学生认识形声构字规律，如教中学生学习“青──清、晴、情、精、静”一组字，使她们晓得这一组字的共同点是都有表音的韵尾“青”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。基本字带字就是通过给基本字加部首偏旁的办法引导中学生借助基本字学字、记字，如“主”是“住”“柱”“往”一组字的基本字，其关键在于借助一组字的相同部份组成字串，突出其不同的部首偏旁，通过剖析比较，加强记忆字的不同部份，以识记认字。形近字(桥──娇)归类法是捉住一组字字形的相同部份，突出其不同点来记住认字。由此看来，集中认字教学法是基于汉字字形的构成特点，把形旁或韵尾等一致的汉字进行归类，指导中学生在认字时剖析、比较一组字的优缺点，概括出一组字的字形规律进行认字，重视的是汉字的生成性特点。从汉字本身的特征看，绝大部份结构复杂的汉字是由结构简单笔划数少的汉字或部件充当其义符、声符或其他成份而构成的。以声符为例，杭州师范学院心理系统计了天津市中学数学12册课本，做声符的部件共有2011个，其中1850个声符是独立成字的，占92%。按照阅读认知心理的研究成果作进一步的剖析，我们发觉集中认字教学法自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想。在集中认字过程中，形旁、声旁、部件和作为构字成份的简单字被视为一个心理认知单元在单位时间内得到了有效重复，容易形成过度学习。我们研究发觉，在SOA(两种剌激不同步呈现时间)较短时，成份字对高频合体字没有启动作用而对低频合体字有明显的启动作用。这个结果说明，高频整字辨识，低频字分解辨识，因而汉字的知觉单元产生是一个生成建构的过程。因为汉字本身在方式上就起源来说是一种具象符号，因而对具有一定言语水平但具象逻辑思维初步发展的高中生来说，字形的学习是认字教学的一个难点。余贤君等对高中认字教学难点的调查表明，低年级的难点主要集中在字形(占54.4%)，且在常见字形错误分类中，低年级部件错误高达50%。这个研究结果事实上注释了重视字形教学的集中认字法在低年级教学实践中获得成功的合理智和科学性。
从以上的剖析可以看出，集中认字教学法重视字形的字理生成联系，以便中学生对汉字字形的学习记忆巩固，因此能获得较好的教学疗效。但认字教学的最终目的是让中学生见到汉字能晓得字义。有调查研究表明，南京市64.3%的中学数学班主任觉得字义是中学认字教学的难点，且相对于低年级高中生来说，中、高年级的高中生认字教学的难点在字义(分别占88.9%和87.5%)。为此，集中认字教学法往往会造成中学生实际把握汉字的巩固率不高，容易加强别字或近旁错误的出现，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的调查发觉，低年级高中生近音错误占到常见字义错误类型的87.9%，高年级也占到58.8%。集中认字教学班培养的主要是中学生字形的类比推理能力，而忽略了其他能力的培养。这说明集中认字教学的成效有局限性。因为字义教学应是也必然是高中认字教学的重点，再加上集中认字教学方式的实践缺陷，致使注重字义教学的分散认字法的应运而生。
二、分散认字教学法及其在教学实践活动中取得实效的心理学解释
分散认字教学法的创始者是我国知名基础教育家斯霞，她在20世纪60年代上海交大附中的分散认字教学实践极大地丰富了我粤语文认字教学方式的研究。分散认字教学法重视认字字义的情境创设，倡导在词中、句子中、课文情境中进行认字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现下来。分散认字教学的这些做法符合儿童从形象思维向具象思维发展的规律，重视儿童思维的形象特征，以便儿童在新旧知识经验意义之间构建联系。心理学的实验室研究发觉(&,1969;Just&,1978;,1986；等)，字词的内容特点的心理储存是有规律的，或按概念的种属关系进行有层次、有等级的语义网路结构储存，或按某种内容维度并行等第储存。张钦和张必隐(1997)还在英文认知研究中发觉，英文字词认知存在具体性效应。具体性效应指的是具体词比具象词辨识得快。语言认知心理研究的那些发觉说明，字词语义的心理储存是按从具体到具象的社会生活经验的意义维度进行的，因而，分散认字教学重视按字义的字理联系指导中学生进行认字活动，充分尊重儿童的思维发展水平特征，符合人类语言认知的通常规律识字教学论文，可以也必然会取得巨大的成效。
因为分散认字教学与集中认字教学在方式上是矛盾的，我们通过以上的剖析不难发觉，分散认字教学除了不能在理论上解释集中认字教学所取得的巨大成效，但是不能解决字形是低年级高中生认字教学难点的这一实际问题。为此，分散认字教学法有其自身固有的局限性。
当前各地推行的方式多样的字理教学法，或是突出了集中认字教学的汉字生成性形象特点，或是突出了字义联系的形象性特点，虽然取得了一定的教学疗效，但并没有从根本上统一集中认字和分散认字教学方式上的不一致性。
与英语字词教学密切相关的语言认知心理学的两个共识研究成果：低频汉字存在着而高频汉字不存在笔划数和部件数效应；语言认知存在着具体性效应，分别支持了集中认字和分散认字教学的合理智。为此，科学英语认字教学方式建构的关键问题是能够把重视字形生成特点的联系与重视字义知识经验结构的联系统一在一个学习机制之下。在语言认知的实验室研究中，等和我们都发觉，在SOA非常短时，只有汉字字形对汉字辨识起作用，只是在SOA较长时，字义才对字的认知形成影响。这说明在字词认知的过程中，有一个对字形视觉信息的整合阶段和一个形成字义的认知时期，但是这两个阶段是耗时的。因为在阅读过程中辨识一个字词，一般指的是获得了该字词所具有的意义，因而我们觉得对字词的认知经历了一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理储存的过程。这就是说，重视字形联系的教学和重视字义联系的教学可以统一在一个单一学习机制之下。在阅读认知研究中笔划数和部件数效应的发觉，要求认字教学方式应符合从简单到复杂的认识规律，即儿童认字教学应从结构简单的汉字逐步向结构复杂的汉字过渡；语言认知的具体性或具象性效应的存在，要求认字教学应从字义具体的字向字义具象的字逐步过渡。把两者整合上去，我们就可得到：汉语认字教学科学方式建构的指导思想应当是指导中学生从学习简单具体的字词逐步过渡到学习具象复杂的字词。
我们上述对英语字词教学实践经验的心理学整合推论，一方面容纳了集中认字和分散认字教学取得成功的合理智诱因，那就是要重视字形和字义等的内在联系；另一方面，我们用汉字形、义认知的长达性化解了集中认字和分散认字教学表面方式上的矛盾。这就从理论上清除了英语字词教学研究的一个误区，那就是集中认字和分散认字教学方式各有优劣，不能统一。从实际的教学实践看，要施行从字形到字义由简到繁的教学活动，当前最大的障碍是高中英语教材有关字词教学的内容缺少合理智，没有按照儿童思维发展的特点水平规范量化出教学内容。为此，科学量化规范小语认字教学内容，是英语字词教学研究最为急迫的任务。
综上所述，我们觉得，英语字词教学方式的研究要遵守人们的通常认识规律，充分根据不同年纪阶段儿童思维水平发展的不同特点，并结合汉字固有的字理特征，走由简单到复杂、从具体到具象的科学探求之路。
英语认字卡片认字教学论文
认字、写字教学是低年级数学教学的重要任务之一，为了更好地落实这项训练任务，人教社编制了一套和英语教材配套的学具“生字生词卡片”。这套认字生词卡片对中学生对老师都有很大作用，卡片采用彩色突出了偏旁的部份，使一年级的中学生刚开始学字就给她们这一突出印象。先入为主，每晚碰面，就起到了潜移默化的作用，给予后学习按音序查字典作了铺垫，非常是认字卡上有拼音可帮中学生识字正音，背面还有这个字构成的词句，可帮助学生理解字义，积累词汇，真是一卡在手，音、形、义都有。
我在教学中注意发挥这一学具的多功能作用，运用字卡，寓认字于游戏之中，使中学生在乐小学。
一、课堂巩固生字词时，用认字卡做“对字游戏”。
一篇课文学完之后，用认字卡做“对字游戏”，巩固生字词，老师把认字卡发下去，请一名中学生到板上指认字，指到哪个字，下边的中学生各自尽早找出这个字卡拿上去回答，读出字音，背面再读词，依次一个一个地把这课所学的几个字读完，又把学的字进行结构归类，老师把结构写在板上，抽中学生分别把认字卡贴上，这样既巩固了生字词，又活跃了课堂的学习氛围。
二、课余用认字卡进行备考。
午读课，让连长组织中学生反复读认字卡，连长示一个卡，中学生就跟随读音，书空，讲结构，扩词，这样反复练，中学生对认字及生词、笔顺、结构等都能把握牢靠，对认字的把握都有了保证。
三、复习时用认字生词卡做认字归类游戏。
期终备考时，认字生词卡的作用更大，老师引导中学生把偏旁相同的字卡放到一起为一类，把全部认字按音序分类读一读，写一写，这样一学期完了，中学生的脑部能清晰面有系统地存储所学的生字词。
据悉，还指导中学生借助认字生词卡片自学字词，因一年级中学生早已学会了拼音、笔画、偏旁偏旁及独体字，有了认字卡的提示，中学生能够自己练习读准字音，看清红、黑色的部首和另一边是哪些，合上去是哪些字，既能巩固学过的生字词，又能提升独立认字的能力。
四、利用认字生词卡做补差工作。
教完每课认字，有些朋友不会读，或不会扩词，写不出偏旁，都掏出认字生词卡他自己读一读、讲一讲、摆一摆或书空，让那些字词在她们的脑子中反复重现，促使记忆，这样对学习认字收到较好的疗效。
