《倒数的认识》评课稿1
一、同课
本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对上面所学的《分数加法》的回顾，也是旁边学习《分数乘法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数加法切入，引导出倒数的意义，再依照分数的意义引导出求倒数的方式和相应的一些练习，从本质上来讲，都彰显了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。
二、异构
异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方式的处理上略有不同。
xxx老师从谈话“互为同学”出发，解释了“互为”这一关键词的意思倒数的认识教学设计，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，之后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着按照“倒”字，让中学生观察组成倒数的两个数的方式上的关系，引导出求倒数的方式，最后按照倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数乘法，为接出来学习分数乘法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的产生顺理成章，没有人为雕凿的觉得。
xxx老师从童谣《找同学》出发，解释“互为”的意思，并从汉字游戏中让中学生观察出“倒”的现象，并把它延展到物理中，引出明天研究的话题，接着用大赛的方式让中学生注意到乘积是“1”的两个数，之后阐明课题，依照在联赛中看出的估算简单的缘由，得出求分数的倒数的方式，最后在倒数的认识的基础上，作一些相应的'练习巩固新知。从整个流程来看，比xxx老师跨的步子要大一些，更放得开一些。最后xxx的日记改错是本课的一大亮点。
三、一些值得商榷的地方
两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织方式上，也略有不同。这儿强调一些我觉得值得商榷的地方，请诸位同仁见谅。
1、xxx老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各类数，而xxx老师只给出分数和整数，在本课中，需不须要把各类数都列举其中？
2、比赛的方式是否合适？我觉得，赛事通常都是比速率，彰显算法的简便用。本课中只须要彰显乘积是“1”就行，联赛方式起不了作用，其实这只是个人意见。
3、最后拓展到分数乘法是否须要？假如须要，达到哪些度合适？
《倒数的认识》评课稿2
听了徐老师执教的“倒数的认识”一课，收获好多。总的觉得这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分彰显班主任主导、学生主体作用。具体评议如下：
1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简洁。对教材理解全面、深刻。如导出环节，运用乾隆臣子的春联导出，既迸发了中学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了挺好的铺垫，同时为中学生整体感知倒数和求倒数做好充分的打算。
2、充分彰显新理念，让中学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给中学生自我探求、自我思索、自我表现的机会，使得中学生能积极主动地参与到探求新知的'过程中去。同时班主任能做到引导到位，导、放结合，重视培养中学生的发觉能力。在教学中让中学生给自己所列出的数，通过观察去剖析特点，引出倒数这个新名词，让中学生试着互相说，得出了两种不同的说法，之后让中学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方式是由小组讨论，共同探求出整数、小数的倒数，交流汇报，充分彰显了中学生主体地位。
3、知识的学习以中学生自主探究和小组合作讨论为主要方式。
班主任充分鼓励中学生说出自己的意见，抒发自己对概念的认识，从意义到求倒数的方式都是由中学生来尝试、探索，疗效十分好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了中学生的意见，从多角度进行了剖析、验证。
4、练习设计精美，有梯度，有特性。
一种是抢答；一种是对概念的判定，师生互动特别好；一种是34×（）＝（）×5＝65×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：抹去1可填哪些？）这样的激趣题。让中学生有情绪、有兴趣、有勇气的来完成，重视了中学生间、师生间的情感交流。
然而在听课过程中，也形成了这样一些看法：
第一：班主任的春联导出，首先让你们欣赏一幅挽联，出示了下联，给中学生留下了一个疑惑，给听课老师也留下了疑惑，我在不住地想，教者哪些时侯会出现横批，上联是哪些？最后，没有能满足中学生的学习心愿、老师听课的心愿。可以在总结时让中学生课后思索横批。
第二：班主任在投影出示分数的倒数求法时语言不够确切，换句话说是一个错句，投影如下：求一个分数的倒数，只要把分子、分母调换位置。请问03是一个分数吗？能这样求倒数吗？
第三：让中学生研究整数的倒数时，就应当能研究出或出现“0”和“1”的问题，而不是在练习中出现，再来研究。如在中学生再交流整数的倒数求法时，可以让其他中学生补充自己研究的整数，而又由于整数中0和1是最小的整数，中学生很容易想到“0”和“1”。
第四：游戏中找同学，我觉得不应当出现“1”，由于“1”也有倒数，假若出现“0”，是不是更好。
另外，在总结时让中学生说出收获了，可不可以让中学生谈谈遗憾（也就是没有把握的），让他人帮助解决是不是更好。
以上是我个人观点，不足之处，敬请谅解。
《倒数的认识》评课稿3
一、同课
本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对上面所学的《分数加法》的回顾，也是旁边学习《分数乘法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数加法切入，引导出倒数的意义，再按照分数的意义引导出求倒数的方式和相应的一些练习，从本质上来讲，都彰显了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。
二、异构
异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方式的处理上略有不同。
张炜芳老师从谈话“互为同学”出发，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的`练习出发，相引得出倒数的意义，之后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着按照“倒”字，让中学生观察组成倒数的两个数的方式上的关系，引导出求倒数的方式，最后按照倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数乘法，为接出来学习分数乘法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的产生顺理成章，没有人为雕凿的觉得。
张天一老师从童谣《找同学》出发，解释“互为”的意思，并从汉字游戏中让中学生观察出“倒”的现象，并把它延展到物理中，引出明天研究的话题，接着用大赛的方式让中学生注意到乘积是“1”的两个数，之后阐明课题，按照在联赛中看出的估算简单的缘由，得出求分数的倒数的方式，最后在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习巩固新知。从整个流程来看，比张炜芳老师跨的步子要大一些，更放得开一些。最后马小虎的日记改错是本课的一大亮点。
三、一些值得商榷的地方
两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织方式上，也略有不同。这儿强调一些我觉得值得商榷的地方，请诸位同仁见谅。
1、张炜芳老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各类数，而张天一老师只给出分数和整数，在本课中，需不须要把各类数都列举其中？
2、比赛的方式是否合适？我觉得，赛事通常都是比速率，彰显算法的简便用。本课中只须要彰显乘积是“1”就行，联赛方式起不了作用，其实这只是个人意见。
3、最后拓展到分数乘法是否须要？假如须要，达到哪些度合适？
《倒数的认识》评课稿4
明天听了史老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇丰。总的觉得这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。尤为出彩的是真正将中学生置于了主体地位，让她们在练习中发觉，交流中巩固，尽管内容不难但班主任挖得深，中学生学得活。
1、在引入部份，班主任借助中国的文字的一些特性，引导中学生自己举些具有这样特征的分数，突出了互为倒数的两个数的特性，形象地让中学生震仓数有了直观的认识。
2、利用教材让中学生自学交流找出重点句，重点剖析。在这儿班主任负有启发性的问题：读完这句话，你有哪些问题，给中学生留下思索发问的机会，对概念进行了仔细的.推敲，挺好的解决了互为的含意。这样的教学方式我觉得在概念教学中是应当倡导的。
3、将知识点蕴涵在练习中，让中学生除了要巩固知识还要有反省的习惯。如：在学习了倒数的定之后，安排了能填会说，其中有7×（）=1,1×（）=1班主任提问结合倒数的知识你又有哪些想说的？朋友们很快总结出了证书倒数的求法，晓得了1的倒数是1，这样比起班主任直接讲解来给中学生留下的印象要深些。再如：求倒数找规律的环节，让中学生及巩固了找到书的方式，还及时总结出了许多规律，在总结中，中学生的语言会出现不严密的情况，这正是挺好的生成，是挺好的教学资源。
4、整节课许多练习环节，班主任采用引、扶、放的手段倒数的认识教学设计，除了做到了全员参与，且照料到了学困生。指名先说，在组内说，最后抽验，这样的做法我们应当借鉴的。
5、总之这节课亮点好多，如板书调养突出重点、每个富于人文色调的学习环节小标题，练习设计的层次性等等，我就不一一细说了。
建议：自学力度放的再大点。
《倒数的认识》评课稿5
冯老师的课向来扎实有效，除了对旧知识还是新知识都要力求做到人人把握，从这节估算课我们可以看下来。
1、课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧知识衔接点进行了详尽的备考，对新知的学作文了较好的铺垫。
2、让中学生尝试，把学习主动权放给中学生。班主任在为中学生做好铺垫后不急与讲解口算方式，而是让中学生尝试解决，有困难在讨论解决，中学生有话可说，学得主动，这个过程的中学生处于一个思索的状态，班主任后来的讲解也能做到认真听讲。
3、学习的反馈及时，每次练习，班主任都给中学生板演的机会，便捷讲解便捷发觉中学生存在的问题，其他朋友也有小组长检测发觉总结问题，但是汇报，有利于班主任及时掌握中学生的`把握情况。
4、练习题紧扣重点，逐渐加强难度。有层次。
5、注重技巧指导，重点学案，在估算1.19÷0.17时预设到中学生会有困难，班主任出事了天空方式的提示，对中学生估算汇报都起到挺好的帮助作用。
6、在关键处反复指出突出重点。
建议：划去小数点和0，小斜线的画法指导
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